用細(xì)節(jié)打造高質(zhì)量語文課堂

李運(yùn)紅

【摘要】本文探究在新課程教學(xué)改革中如何用細(xì)節(jié)提升初中語文課堂質(zhì)量的問題，列舉了一味害怕學(xué)生提出反對(duì)意見、忽略語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。從忽視組織教學(xué)、只重視學(xué)習(xí)過程忽視教學(xué)效果、不注重提高自己的教學(xué)語言能力等幾個(gè)教者容易進(jìn)入誤區(qū)的小細(xì)節(jié)出發(fā)，以論證如何從細(xì)節(jié)入手，打造高質(zhì)量的初中語文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語文;課堂教學(xué);質(zhì)量;細(xì)節(jié)

新課程改革中，大家對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的重視是無庸置疑的，愉快而高效的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得優(yōu)異成績的關(guān)鍵。尤其是初中的課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)科目高達(dá)十多科的現(xiàn)實(shí)情況下，如果課堂教學(xué)質(zhì)量不好，學(xué)生必然要在課后花大量的時(shí)間對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)或消化，這樣下去往往學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)不夠分配，讓學(xué)生無所適從。要想提升課堂教學(xué)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程和選擇教學(xué)方法等已經(jīng)是眾多教師公認(rèn)的重要環(huán)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，我們可以打造更高質(zhì)量的初中語文課堂。

一、不要害怕學(xué)生提出反對(duì)的意見

教師精心準(zhǔn)備好教案，心中預(yù)設(shè)好課堂進(jìn)程，但是在課堂教學(xué)過程中突然有學(xué)生冒出不和諧的聲音是一種很令人惱火的事情。有些教師也許會(huì)選擇忽略這些亂接話的學(xué)生，自顧自地把教學(xué)進(jìn)行下去;有些教師則會(huì)怒發(fā)沖冠，課堂中冷眼以對(duì)、狠批幾句，在課后叫來學(xué)生“曉之以理”，務(wù)必讓學(xué)生再也不敢在課堂上隨意發(fā)表言論。其實(shí)，這類事情應(yīng)該從另一角度想，學(xué)生會(huì)提一些相反的意見，或一些不合情理的，跟標(biāo)準(zhǔn)答案差了十萬八千里的回答，正說明此學(xué)生對(duì)你的課堂是有興趣的，起碼他知道你是問了一個(gè)問題，這樣的學(xué)生對(duì)比那些從上課到下課都在座位上發(fā)呆，對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容都漠不關(guān)心，冷眼旁觀的學(xué)生好多了。有了這份理解，相信教者在處理這類學(xué)生時(shí)會(huì)多一分寬容，甚至可以巧妙地將他們荒謬的回答引回到正確的思路上來，讓課堂更加精彩。

二、注重語文教學(xué)中的人文性

初中語文教學(xué)是九年義務(wù)教育的最后三年語文教學(xué)，而初中又是青少年人生觀形成的重要時(shí)期，現(xiàn)今學(xué)校把以前德育為首的教育模式轉(zhuǎn)到如今“安全第一”的教育模式背景下，初中語文課堂教學(xué)擁有責(zé)無旁貸的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的責(zé)任。語文科本身就具有人文性特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)一篇篇優(yōu)美的課文時(shí)，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的偉大的愛國情操，體會(huì)父愛、母愛及對(duì)大自然的熱愛等美好情感時(shí)，教師一定要注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，挖掘其中深藏的各種情感，讓學(xué)生形成正確的人生觀。筆者認(rèn)為，教出一位高智商的“罪犯”比教出一個(gè)平庸的普通人更可怕，這是所有教師的悲哀。所以，在語文教學(xué)中不能忽略人文教育，不能忽略與現(xiàn)實(shí)生活的銜接。相信在活生生的生活實(shí)例中，學(xué)生們對(duì)語文課堂必然有更大的興趣，取得更好的教學(xué)效果。

三、從始至終重視“組織教學(xué)”

從上世紀(jì)五十年代以來，中國的教育界借鑒蘇聯(lián)教育模式時(shí)，引進(jìn)了“組織教學(xué)”這一概念，當(dāng)時(shí)對(duì)“組織教學(xué)”這一從始至終貫穿課堂的環(huán)節(jié)比較重視。但隨著教學(xué)改革、新課程改革等的全面開花，在各種模式的教學(xué)過程模版中都不再出現(xiàn)“組織教學(xué)”這一環(huán)節(jié)。“組織教學(xué)”真的可有可無，能夠輕易地被教師扔到角落里嗎？顯然不是。有些新教師剛剛接觸教學(xué)工作，滿腔熱情，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，一心要把自己準(zhǔn)備的知識(shí)都講完，但有時(shí)往往收效甚微。追究起來，原因在于這些新教師沒有重視“組織教學(xué)”，教師在臺(tái)上口若懸河，學(xué)生在臺(tái)下心不在焉，一節(jié)課下來，學(xué)生哪能學(xué)到什么知識(shí)？“組織教學(xué)”不僅在上課一開始時(shí)就整頓課堂紀(jì)律，還要在課堂教學(xué)過程中隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)措施，以最大限度地保證學(xué)生在課堂上集中注意力學(xué)習(xí)?！敖M織教學(xué)”開展的好壞，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量好與差有著直接的影響，不容小覷。

四、過程與結(jié)果并重

記得新課程改革前后，有一段時(shí)間教育界在高調(diào)地強(qiáng)調(diào)教者要重視學(xué)習(xí)過程，而不要只看教學(xué)效果。后來隨著討論的進(jìn)展，有些時(shí)候就陷入只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，不注意教學(xué)效果的泥潭。筆者認(rèn)為，過程與結(jié)果這兩個(gè)應(yīng)該是要并重的，而這兩者也并非是絕然對(duì)立的關(guān)系。一節(jié)課下來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，這也是一個(gè)教學(xué)取得的效果。關(guān)鍵在于教者要分清，這一節(jié)課或這一階段的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生獲得的知識(shí)究竟是什么。教學(xué)目標(biāo)明確了，才能在抓學(xué)習(xí)過程還是抓教學(xué)效果之間把握好這個(gè)度。有時(shí)候，教師興致勃勃地天天引導(dǎo)著學(xué)生在課堂上分組、合作、探究、討論，看上去課堂熱鬧非凡，學(xué)生興趣十足，但最后進(jìn)行整理時(shí)，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)到的東西實(shí)際并不多。過于強(qiáng)調(diào)過程的結(jié)果往往帶來的是檢測(cè)成績的“滿江紅”，有人說這是素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育必須的陣痛，但筆者卻認(rèn)為這是誤讀新課程思想的一種體現(xiàn)。

五、教師要講究自己的教學(xué)語言

課堂藝術(shù)實(shí)際上是一個(gè)人用教學(xué)語言引領(lǐng)一群人去探索的藝術(shù)，也可以看成是一個(gè)人與一群人進(jìn)行“語言交鋒”的藝術(shù)。一群人贏了，那么課堂進(jìn)行不下去了;一個(gè)人贏了，那么課堂教學(xué)效果就好了。不是每一位學(xué)生都喜愛學(xué)習(xí)的，而作為一個(gè)學(xué)生群體，初中生容易受周圍同伴的影響。一個(gè)教者如果不隨時(shí)提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，訓(xùn)練好自己的教學(xué)語言，說理都說不過一個(gè)學(xué)生，那就是一個(gè)語文教師最大的悲劇。無理由地發(fā)火并不能讓學(xué)生們信服，要用道理去說服學(xué)生，才能贏得學(xué)生們的尊敬。同時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以勇于承認(rèn)自己的一些小失誤，這會(huì)拉近師生之間的心理距離。曾經(jīng)，在筆者承認(rèn)自己犯了一個(gè)小失誤時(shí)，有學(xué)生高聲喊道：“原來老師也會(huì)犯錯(cuò)呀！”筆者當(dāng)時(shí)笑著回道：“你們沒聽說過‘青出于藍(lán)而勝于藍(lán)嗎？老師不犯一些小錯(cuò)誤，你們哪有機(jī)會(huì)當(dāng)‘出于藍(lán)的‘青呀！”承認(rèn)小失誤是不可怕的，可怕的是教師主動(dòng)與學(xué)生對(duì)立，這樣的課堂不僅不愉快，而且教學(xué)質(zhì)量難以提高。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，初中語文課堂教學(xué)更是其中璀璨的一門。當(dāng)語文教師帶著高漲的熱情、真誠的笑臉，從這些容易被人誤讀的細(xì)節(jié)入手，傾力打造高質(zhì)量的初中語文課堂時(shí)，相信學(xué)生們會(huì)學(xué)得開心，學(xué)得扎實(shí)，為學(xué)生們學(xué)好其它的科目打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。