學有法，導有方，才能事半功倍

林劍鵬

【摘要】學和導是一對微妙的關系：肯學利于導，巧導助于學。學有法，導有方，才能事半功倍。本文試從做好鋪墊、適當留白、簡化語言三個角度淺談學與導的關系。

【關鍵詞】導與學;鋪墊;留白;簡化

《禮記·學記》中說：“君子之教，喻也。”《學記》發展了孔子啟發教育思想，進一步概括了如何進行啟發的寶貴經驗，界定了啟發即“喻”的根本目的，指出“君子之教，喻也。”喻的標準有三：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。”也就是說，對學生是引導而不是牽拉，是鼓勵而不是壓抑，是啟發而不是灌輸;引導而不牽拉，師生關系就融洽，鼓勵而不壓抑，學習就輕快，啟發而不灌輸，學生就會思考。教師通過啟發誘導，使學生在學習上達到了“和”“易”“思”的境界，才能稱得上“善喻”。因此，喻和善喻是統一的。“喻”是本質，“善”是對“喻”的具體規定。

同科組的老師說《木蘭詩》教起來挺乏味的。一句話挑起筆者攻克難題的斗志。這篇《木蘭詩》初一的時候教授，初三的時候復習，一屆下來講兩三次，兩三屆下來講了七八次。

一、做好鋪墊

備課的過程中，筆者的第一想法是：本詩要用粵語來范讀。這個新念頭使筆者歡喜不已。大學時，聽老師講古漢語的發展史，大約知道粵語對于北朝時期的語言保留得相對比較完整，用粵語范讀可以更好地還原當時的問題，韻律也更明顯。因為粵語并不是特別標準，所以當天晚上筆者把一個朗誦音頻反復聽了好幾遍。

第二天預習時，聽學生朗讀完，筆者便單刀直入，開啟老師粵語范讀的模式。教室里不少本地學生，有一口字正腔圓的粵語，筆者心里有些發怵。朗讀開始，筆者自是深情，學生則淡淡然。在其中一個班級，讀到一半竟然讀不下去了，學生看猴似地竊竊私語、暗暗偷笑。筆者憤然丟書罷讀，感到自己被狠狠“傷害”了。幸好另一個班級不敢造次，認真聽完鼓了掌，勉強答出“音韻更美”的“標準”答案。有悲有喜，大體上并不十分滿意。正因如此，筆者才明白：一個好想法的呈現必然需要一些不錯的鋪墊。

學生要入情入境，需要一定的氛圍。怎么營造這個氛圍考驗的就是老師的功底。古漢語的發展史筆者是知道的，學生卻一無所知。粵語的文學價值筆者也是知道的，但是學生一概不懂。如果沒有適當的介紹和點撥，在朗讀的過程中便很難和學生一起“共情”。

在一定的介紹之后，試探學生的聽讀欲望，假如不強烈則需要再進一步的渲染，如果欲望強烈，那就時間剛好，娓娓道來的古音定能沁人心脾。

二、適當留白

朗讀過后，便是正式講授課文。為了上出水平，備課的過程中頗費周折。一開始，筆者翻看資料，參考實錄，卻始終毫無頭緒。筆者日思夜想，像香菱一樣精血誠聚，竟然在睡覺的時候理出了一點思路。突破口就是預習中提示的“英雄氣概”和“女兒情懷”。于是，課堂主要圍繞木蘭的英雄氣概和女兒情懷展開思考和討論。

——說說木蘭的英雄氣概和女兒情懷是怎樣的？請找出文中句子說明。

討論第一個問題的時候，筆者還愿意留點時間給學生，給學生查找原文的時間，一起解讀“萬里赴戎機，關山度若飛”中“赴”“度”等重點字詞的含義。

——詩歌詳寫女兒情懷，略寫英雄氣概。為什么如此安排？請說說理由。

講完第二問題，筆者便迫不及待地拋出許多表現木蘭女兒情懷的品質：勤勞、孝順、忠心、淡泊、機智。

——你覺得全文主要是為了表現木蘭的女兒情態，對嗎？請說說理由。

第三個問題提問完，筆者便立刻展現答案，思考的空間幾乎全部被擠壓掉了。更棘手的是課件上文字太多，學生抄寫得很費力。

——文章用了人物問答、排比、互文，有人說使文章失去生活真實，你怎么看？

第四個問題提問完，筆者即刻展示答案，并且不給學生記錄筆記的機會，因為時間不夠。

課堂的思路是非常清晰的，但是筆者在上課的過程中老想著要在一堂課之內完成教學目標，每個問題好像都是教學重點，每個問題都得平均用力，于是每個問題都蜻蜓點水。最后把問題都拋出來了，但是學生忙著做筆記，思考的空間非常少。

這使筆者明白，課堂是需要適當留白的。可能一節課有四五個必須思考的問題，但不是每個問題都需要重點思考，因此要明晰教學重點，而且要理清重點中的重點，有些問題甚至可以在預習中思考。只有重點突出，才可以為課堂適當留白。

三、簡化語言

課堂內容設計較多，課件的語言就要簡潔。如果學生拼命抄筆記，根本就沒有時間進行思考。

準備《木蘭詩》的過程中，筆者設計了一處亮點。

——文章用了人物問答、排比、互文，有人說使文章失去生活真實，你怎么看？

“東市”四句凡二十字，僅復述了上文“市鞍馬”三字的內容，驟看覺得何等呆板和累贅。但仔細品味一番，又覺得它十分靈活和簡潔。因為這么一渲染，木蘭及其一家緊張而又周密地準備戎裝的氣氛便完全烘托出來。

正如劉大白在《舊詩新話》中所說：“整整的四排句，看去是很呆板的，其實層次分明。因為有駿馬而無鞍韉，不可以騎坐，所以還得買鞍韉;有鞍韉而無轡頭，不可以控御，所以還得買轡頭;有轡頭而無長鞭，不可以驅策，所以還得買長鞭。”這種循序排比的手法，在詩中用得尤其多且活。

那么好的一個想法，學生肯定是要做筆記的。筆者知道要給學生留點思考和筆錄的空間，但是看著時間一分一秒地過去，就是狠不下心把時間留給學生。眼看著就要下課了，怕一堂課沒辦法完成教學任務，很快就跳過去了。

這就是教學過程的準備過于繁瑣的問題，主要是課件的內容過于啰嗦。學生拼命地抄筆記，根本沒有時間思考。課件上的要點必須少而精，不然很多學生顧著抄筆記，壓根就沒有認真思考過。課后，同科組的老師告訴筆者，她的課件常常是只有問題、描述和資料，甚少答案。筆者恍然大悟。

沒有答案的課件，便需要教師用精煉的語言進行組織。過渡、提問、總結，恰到好處的語言表達可以為課堂留出更多的空白。簡化語言，需要老師在教學前寫好教學思路，教學中控制自己的表現欲，教學后不斷反思。然后再教育時光中慢慢沉淀，臻于化境。

四、小結

堂前鋪墊無準備，教學重點不明確，課堂語言太繁瑣，過于隨意的教學常常導致低效課堂。學有法，導有方，才能事半功倍。這是教學中的淺出藝術，考功夫，需慢慢磨練、品味、提升。

參考文獻：

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