核心素養下三維綜合區域地理教學建構

汪宇飛

摘 ? ?要：三維綜合區域地理教學是在核心素養的提出、浙江新高考的實施、區域地理教材的缺失等背景下應運而生的。三維綜合區域地理教學就是以某區域獨特的自然或人文景觀為切入點，以該景觀在不同尺度下的空間分布探究為第一維度，以景觀與其他地理要素的內在聯系分析為第二維度，以該地人類活動區位條件分析以及其所誘發的環境問題或加劇自然災害為第三維度，通過教學提升學生的核心素養。

關鍵詞：三維綜合;區域地理;綜合思維;區域認知;人地協調觀

一、區域地理教學改革迫在眉睫

在《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布及新高考方案不斷完善的背景下，區域地理教學改革勢在必行。筆者認為，區域地理教學改革迫在眉睫主要基于以下兩點。

（一）學情考情變化，教學模式隨風轉舵

自“新課標”中學科核心素養提出后，高考命題立意逐漸由“能力立意”轉向“素養立意”，傳統的八股式[1]區域地理教學難以承擔起培育學生核心素養的重任。從之前的浙江省地理選考試卷來看，純粹考查區域地理的試題寥若晨星，區域地理始終服務于必修內容的考查，起到了載體的作用。選考試題對區域定位能力的要求降低，而區域地理的基本背景知識通過文字材料和圖例信息唾手可得。此外，第一次選考時間是在高三第一學期的1月份，教學時間大幅縮減，為應對第一次選考勢必要對區域地理教學內容進行大刀闊斧的處理，抓住每個區域最核心的特征，舍棄細枝末節，摒棄面面俱到的做法。

（二）官方教材缺失，倒逼校本資料建設

浙江省區域地理教學一直還有一個老大難的問題，即沒有官方出版的區域地理教材。由于缺少官方統編教材，校際間在區域地理教材的選取方面也就有了差異，各種版本教材的側重點也不盡相同。當下浙江省比較流行的區域地理教材主要是湯國榮主編的《世界地理與中國地理》和季鳳君、耿夫相主編的《區域地理》。

兩套教材風格迥異，有關區域地理的內容編排、側重要點、習題選擇等等方面有所不同。每一套教材凝聚了編者的匠心以及對“新課標”、高考試題特點的獨到理解，亮點紛呈，卻難免也有些許不足?！靶抡n標”下的各個版本的必修新教材陸續出臺，但區域地理的官方教材依舊缺位，留給教師廣闊的發揮空間。

綜上所述，核心素養的提出、浙江新高考的實施、區域地理教材的缺失等讓區域地理教學改革勢在必行，且刻不容緩。市面上各個版本的區域地理教材各有千秋，應該取長補短，整合開發教材，建立校本資料庫，開創符合校情、符合“新課標”理念的教學范式。三維綜合區域地理教學就是在這樣的背景下應運而生的。

二、“三維綜合區域地理教學”的基本范式

三維綜合區域地理教學就是以某區域獨特的自然或人文景觀為切入點，以某景觀在不同尺度下空間分布探究為第一維度（凸顯區域認知），以景觀與其他地理要素的關系分析為第二維度（凸顯綜合思維），以該地人類活動（工農業生產、人口城市分布等）區位條件分析以及其所誘發的環境問題或加劇自然災害為第三維度（凸顯人地協調觀）。其基本的操作范式見圖1。

三、“三維綜合區域地理教學”的實踐

（一）第一維度：景觀選取

三維綜合區域地理教學的第一維度就是需要找準區域景觀為切入點或突破口，這里的區域景觀首先需要具備以下幾大特點：1.能夠緊扣學生的興趣點，激發學生的探究熱情;2.具有區域的典型性，能夠凸顯該區域的自然環境特征（是人類適應自然環境的產物，體現因地制宜原則）;3.最好能夠為后續的學習內容做鋪墊，起到首尾呼應的效果。

在過去幾年的教學實踐中，關于區域景觀素材我們有了一些積累，如表1。

從表1來看，三維綜合區域地理教學抓住了一個區域最典型的特征，以點帶面地推動區域地理教學，通過對區域典型問題的探究，潛移默化地提升學生的核心素養?！靶抡n標”倡導試題情境的創設，無論是主題式導學抑或是景觀素材導入，本質上都是創設了一個教學情境，激發學生的探究興趣，可以說二者殊途同歸。

（二）第二維度：學生先行，課堂診斷

要順利完成課堂三個維度的情景探究，學生需要具備一定的區域地理知識儲備，即本區域的自然地理環境特征，如地理位置、氣候、地形的特征等。在完成世界概況的學習后，學生具備描述區域特征的基本能力，完全可以憑借區域地形圖、氣候分布圖等獲取相關儲備知識。

因此，我們可以在第二天上課前，讓學生完成學案中的預習內容。這既是對學生基礎知識的檢測，也是為第二天課堂教學的順利開展打好基礎。盡管學生完成預習案，有了對一個區域地理的基本認識，但這樣的認知是零散的、碎片化的，不成體系，通過對課堂三個維度的探究則可以診斷出學生對各要素內在聯系的理解程度，是否從整體性原則把握了地理要素與地理現象之間的緊密聯系。

（三）第三維度：把握典型性，關注特殊性

區域地理范圍可大可小，大至一個大洲，中至一個分區，小至一個國家，乃至彈丸之地。就像世界上沒有兩片完全相同的葉子，區域和區域之間差異性是絕對的。但是，我們在進行區域地理教學時，完全可以求大同，存小異，立足區域的核心特征，把握典型性。例如，中亞、西亞和我國西北地區的核心自然特征都是干旱（大同），在相似區域教學時，我們要鍛煉學生舉一反三的能力。但是，在具體到干旱成因、人類活動等方面有差異（小異），我們可以采取對比教學法。浙江省地理選考卷的一大特征就是考查地理現象的“特殊性”（例如2015年10月的“產業由中西部向東部轉移”、2016年4月的“美國制造業回遷”等等），這指導我們在進行區域地理教學時需要關注地理現象的“特殊性”。例如我們在進行《巴西》的教學時，應該重點分析其人口城市的空間分布特征（熱帶地區人口城市的分布），這個知識點應該是本區域有別于其他區域所應該重點探究的核心問題之一。

多年的教學實踐，我們在收獲一些成效的同時，也遇到了一些困擾。首先，三維綜合區域地理教學雖然能夠有效提升學生的區域認知、綜合思維和人地協調等素養，但是，地理實踐力素養的培養缺乏有效載體，也曾在部分課堂中穿插模擬實驗，但收效甚微。其次，對于有些章節內容（尤其是區域尺度較大，自然地理環境差異大）很難選取典型的景觀來以點帶面地開展教學，只能在大區域尺度中選取一隅，難免以偏概全。再次，這種教學方法對教材進行了大刀闊斧的整理，自主學習能力強的學生對教材的運用尚且到位，但是，對于部分學生而言，教材變成了擺設，仍需教師予以引導。

參考文獻：

[1]湯國榮.基于主題探究的區域地理教學策略[J].地理教學，2014（8）：20-26.