初中英語整本書閱讀的實踐探索

呂敏敏

摘 ? ?要：整本書閱讀有助于學生養成閱讀習慣，探索閱讀方法，構建閱讀經驗，發展自身的核心素養。在初中英語整本書閱讀過程中教師要精選材料激發閱讀興趣，科學規劃培養閱讀習慣，分類指導訓練閱讀策略，立體評價提高閱讀成效。

關鍵詞：整本書閱讀;閱讀興趣;閱讀習慣;閱讀策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》的語言技能五級目標要求學生能利用詞典等工具書進行閱讀，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上[1]17;學習策略五級目標要求學生嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物[1]22。英語課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸，是提高語言運用能力、提升英語核心素養的重要途徑。因此，我們在英語課外閱讀中重點開展整本書閱讀，“旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進對文化的學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀” [2]。

整本書閱讀要突出一個“整”字， 要求學生通過閱讀完整的故事情節，把握整個故事的脈絡，挖掘主旨大意，研究作者的寫作意圖，聯系現實生活，突出整本書閱讀的教學價值。整本書閱讀不僅能使學生習得語言知識、培養閱讀能力、提升思維品質，更能使學生在閱讀過程中感受語言和文學的魅力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。下面談談我們在初中英語整本書閱讀實踐過程中的一些做法。

一、精選材料 ? 激發閱讀興趣

整本書閱讀不同于一般的篇章閱讀，整本書閱讀內容多、篇幅長、耗時久。為確保學生在閱讀過程中保持閱讀的興趣和動力，整本書閱讀的材料要符合學生的年齡特征和興趣愛好。適恰的閱讀材料可以給閱讀者精神滋養，文化熏陶，反之則會降低學生的閱讀興趣，削弱整本書閱讀的效果。

適合初中學生整本書閱讀的最好是簡寫版的經典名著。因為簡寫版的經典名著閱讀難度低，但故事依舊精彩，而且語言地道，詞匯豐富，學生在領略英語之美時，可以體驗異國文化，作品中的博大精深可以在一定程度上超越時空的限制，文字背后隱含的人生哲理有利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在整本書閱讀的實踐中，我們使用的是上海外語教育出版社的“黑布林英語閱讀”系列叢書。這套書圖文并茂，將經典小說與當代作品完美結合，可以滿足初中階段不同水平學生的閱讀需要。這套書分初一、初二、初三三個年級。每個年級所選作品符合學生的年齡特征和興趣愛好，作品語言純正、情節完整、體裁多樣、主題鮮明，如“The Wonderful Wizard of Oz”“The Secret Garden”等多具有極高的人文價值，圖書中設置的讀前、讀中、讀后練習可以增加學生與故事的互動，挖掘文本深層內涵，塑造健康人格。

二、科學規劃 ? 培養閱讀習慣

整本書閱讀區別于碎片閱讀，它是“萬字長文”的閱讀，是有規劃、有方法、有感悟的“悅”讀。為了避免漫無邊際的閱讀，提高整本書閱讀的真正意義，在開展整本書閱讀之前，教師要幫助學生科學規劃，明確讀什么、何時讀、如何讀。

為保證整本書閱讀的持續性和有效性，教師可以根據學生的年齡特點和興趣愛好以書單的形式向學生呈現初中三年的整本書閱讀書目，統籌規劃，讓學生在規定的時間內完成一定的閱讀量。同時，為滿足不同學生的閱讀需求，我們還對所有書目進行了必讀和選讀的區分。表1是初一年級整本書閱讀的必讀書目，“黑布林英語閱讀”系列叢書中初一年級的其他書目可以作為選讀書目讓學生在假期里完成。

整本書閱讀主要是在課外完成，在實施過程中遇到的最大障礙就是閱讀時間得不到保障。為保證整本書閱讀的順利進行，我們把課內閱讀與課外閱讀有機結合，形成“4+1”教學課時結構，即規定每周4課時用來完成教材內容，1課時進行整本書閱讀，這樣確保每周課堂上有固定的整本書閱讀時間。為督促學生課后進行整本書閱讀，我們設計了“課外閱讀進度表”，從閱讀時間和閱讀數量方面進行規劃和限制，讓學生每天擠出時間完成相應的閱讀任務，逐漸養成堅持每天閱讀的好習慣。表2是“The Hound of the Baskervilles”閱讀進度表，工作日每天閱讀30分鐘，雙休日每天閱讀1小時，10月14日為周一。

三、分類指導 ? 訓練閱讀策略

整本書閱讀是學生獲得知識、拓寬視野、提升學習能力的重要途徑。在教學實踐中我們通過閱讀任務單、整本書導讀課等幫助學生在獲得知識的同時，訓練學生的泛讀、精讀、深讀等閱讀策略。

（一）課外使用閱讀任務單，訓練學生的泛讀和精讀策略

閱讀任務單能夠激發學生的閱讀興趣，引導學生積極思考，訓練學生的泛讀和精讀策略。閱讀任務單的主要目的是讓學生帶著問題去閱讀，讓學生在閱讀過程中清楚如何讀、為何讀。完成閱讀任務的過程是學生接觸文本、厘清脈絡的過程。如我們在進行“Peter Pan”整本書閱讀時設計了以下問題式閱讀任務單。

1. Why is childrens nurse a dog？

2. Where does Mrs Darling put Peters shadow？

3. Why do the boys build a house around Wendy？

4. Why does Wendy want to go home？

5. Would you like to be a nurse like Nana？ Why or why not？

6. Do you think Tinker Bell is a bad fairy？ Why or why not？

問題式閱讀任務單讓學生帶著問題走進文本。前面四個問題能讓學生在解決問題的過程中對文本進行泛讀，更好地幫助學生了解文本概要，完成淺層閱讀。后面兩個問題帶領學生對文本進行精讀、深讀，在這個過程中要求學生聯系實際生活，結合自己的世界觀、人生觀和價值觀進行討論和評價，訓練創新性思維能力，讓知識得到應用和遷移。

（二）課內開展閱讀指導，訓練學生的精讀和深讀策略

閱讀任務單只是開啟整本書閱讀的第一步，要加深對文本內容、主題、內涵等的理解，閱讀指導課是必不可少的一個環節，它是引導學生掌握整本書閱讀策略的重要方式。閱讀指導課幫助學生與文本、讀者、教師、同伴深入對話，體驗思想碰撞和心靈交流的感覺，讓學生在快樂的閱讀中習得語言知識，實現遷移創新。在實踐過程中，我們主要通過對章節、語言、情感目標等方面的導讀來實現對文本的精讀和深讀。

在“Alices Adventures in Wonderland”的導讀課中，針對文本第一章節我們設計了以下思維導圖（如圖1）讓學生完成，圖中斜體部分為學生填寫的內容。

章節導讀是整本書導讀不可缺少的一部分，它帶領學生把通過自讀獲取的文本信息進行總結、歸納、推理，讓學生再次回歸文本，進一步厘清文本脈絡，生成新的認知。這是一個真實有效的習得過程，既可以激發學生的閱讀興趣，又能提高其思維能力和學習能力。

整本書閱讀區別于碎片化閱讀、語篇閱讀的關鍵之處是材料中生動、豐富、優美、地道的語言表達，文本中的語言是值得我們每個學習者不斷欣賞和模仿的。在導讀“Alices Adventures in Wonderland”第一章節語言時，我們以Alice的情緒變化為主線，讓學生找出相關形容詞，如bored、curious、worried、confused，并畫出含有這些形容詞的句子，進行朗讀。在學生關注這些描寫后，再提問：Why did Alice feel bored/curious/worried/confused？ 引導學生在領略、積累優美語言的同時進一步關注故事情節的發展。

情感目標是整本書閱讀的創新做法，情感目標導讀可以幫助學生深層理解、感悟文本，讓學生在閱讀與體驗中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終完成對文本的深度閱讀。在導讀“Robinson Crusoe”時，我們設計了以下問題：

1. How did Robinson make his dream come true？

2. What did he do to keep alive？

3. How did he do new things when he was alone？

4. What should we do when we feel alone in our life？

5. What should we do when we have some difficulty in our life？

在情感導讀時我們要設計導向性問題，引導學生探究文本內容，探索作品的主旨大意，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、立體評價 ? 提高閱讀成效

評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化[1]34。在整本書閱讀實踐中，我們設計了閱讀評價表（見表3），將基于學習表現的過程性評價和基于學習成果的終結性評價有機結合，通過學生自評、生生互評、家長評價、教師評價的形式對學生的閱讀進度、閱讀習慣、閱讀策略和閱讀成效進行客觀評價，實現以評促學、以評促教的目的。

整本書閱讀是真正“以生為本”的閱讀，教師要充分激發學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣，讓學生愛閱讀、悅閱讀、會閱讀，使學生的知識和能力同時得到提高，最終達到發展其英語閱讀素養的目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]來鳳華. 整本書閱讀的實踐教學策略[J].語文建設，2019（3）：29.