職業(yè)技術教育中軟技能培養(yǎng)的意義與途徑探索

摘要：本文探討了職業(yè)技術教育的概念、促進職業(yè)技術教育軟技能的原因，并探討了可持續(xù)發(fā)展的軟技能。這些軟技能包括：創(chuàng)新技能、批判性思維技能、創(chuàng)造力技能、解決問題能力、溝通技能、協(xié)作技能等。本文還著重介紹了如何開展軟技能培訓的教學方法，并討論了教師在培養(yǎng)學生軟技能方面的作用。

關鍵詞：軟技能;職業(yè)技術教育和培訓;可持續(xù)發(fā)展目標

一、職業(yè)技術教育與培訓的概念

根據聯合國教科文組織，職業(yè)技術教育與培訓是指教育、培訓和技能發(fā)展，涉及廣泛的職業(yè)領域、生產、服務和生計。職業(yè)技術教育與培訓作為終身學習的一部分，是為了讓受訓者獲得在經濟和社會生活的各個部門從事職業(yè)所必需的意識、知識、技能和態(tài)度。這是一種以工作為導向的培訓，旨在培養(yǎng)所有受訓者的適當知識、技能、態(tài)度和理解力。職業(yè)技術教育與培訓必須是一把萬能鑰匙，可以減輕貧困、促進和平、保護環(huán)境、改善所有人的生活質量，并通過勞動力市場的結果幫助改善經濟。

二、職業(yè)技術教育培訓中提倡軟技能的原因

當前我國極力推進職業(yè)技術教育與培訓，有關數據表明，在 2012年至 2013年間創(chuàng)造了 70萬個就業(yè)機會。這證明，有效的技職教育計劃可以創(chuàng)造就業(yè)機會和可持續(xù)發(fā)展。因此，作為技能培訓中較為重要的軟技能，主要原因如下：

提高職業(yè)教育技術培訓軟技能的必要性，是由于變革的速度呈指數級增長的結果。在全球范圍內，推動新行為需求的新思想的飛躍正在發(fā)生。無論是一個新的應用程序還是一種新的學習方式，每個人幾乎每天都要適應“新的”。

學生們需要這些軟技能，因為越來越多的企業(yè)更側重情商，更需要這些軟技能。

教師應有意加入實踐軟技能的機會，因為他們有能力在所有課程的所有課堂上改變教學質量。只有通過加強學生軟技能的培養(yǎng)，才能提高職業(yè)技能課程的質量。

三、職業(yè)技術教育培訓軟技能中的作用

有學者認為如果學生認為沒有能滿足他們需要的學習，這會影響他們的學習興趣和主動性。因此，以下建議可用于提高職業(yè)技術培訓學生的學習質量：

闡明參與的作用：學生需要一個學習向導，并需要知道如何才能將其發(fā)揮到昀佳效果。對于學生來說，有很多機會可以促進他們的學習體驗，但是有效溝通的需要是一個導向，用于解釋這些過程。

認真對待學生，不要低估任何學生的優(yōu)點。不僅讓老師看到需要改進的地方，并認真考慮學生的需要，而且要知道從哪里去關注學生。

了解滿意和不滿意：職業(yè)技術培訓的依賴程度較高，教師要快速、準確的對學生學習過程進行干預，這對改善學生的體驗是一種挑戰(zhàn)。

進行教學觀念的革新：新的職業(yè)技術教育的理念能夠引起學生興趣，同時要圍繞學生需求合理配置好教學資源，力求昀大限度提高教學質量。

要注重軟技能、內容知識和專業(yè)知識配置比例。在專業(yè)課程之間建立聯系，強調深刻的理解而不是淺薄的認知。讓學生接觸他們在學校、工作和生活中遇到的實際信息、工具和專家，鼓勵學生參與解決有意義的問題，并允許其掌握多種方法。

四、職業(yè)技術教育培訓中培養(yǎng)軟技能的教學方法

培養(yǎng)軟技能的教學方法應該是逆向課堂教學法，它側重于通過結合使用技術、創(chuàng)造力、研究性探究和自我管理來培養(yǎng)學習者和軟技能。通過結合這些策略，教師能夠創(chuàng)建一個區(qū)分教學、適應不同學習風格和能力水平的課堂，同時提供嚴格的指導。

合作學習模式：合作學習包括閱讀、構建、預測等活動，以及歸納、演繹、編譯等機制。合作學習的基本產物，不是以個人為基礎，而是個人對同一任務進行反思的綜合能力。利用個人在昀佳狀態(tài)下的差異能力和技能來實現共同目標，而在給定任務的交付過程中，相互學習進一步突出了合作學習。

綜合和情境化的學習方法：軟技能昀好是在教學目標中學習的，這些目標需要反映所有的知識、技術和通用技能。軟技能昀好是在教室里復制實際崗位的確切情況，學生的任務與工人在這些環(huán)境中完成的任務相似。在這里，重點是情境化學習，而不是在人為的或不現實的課堂環(huán)境中抽象的學習。

創(chuàng)造設備齊全的學習空間：為社會活動、協(xié)作和學習提供空間，應與當前工作領域的運作模式保持一致。例如，在不同的時間需要更多的小組合作，而在考試中則單獨進行，應制定一種著眼目標的方法，結合數字技術和在線技術，進一步增加教學互動，從而獲得實時收益，從而節(jié)省能源和資源。

五、結論與建議

本文討論了為實現可持續(xù)發(fā)展目標而提高職業(yè)技術教育軟技能的必要性，為了促進學生對軟技能的理解，教師應在直接教學與項目導向教學之間取得平衡。教師應該培養(yǎng)和發(fā)展識別學生的優(yōu)缺點、學習風格和智力的能力，鼓勵學生在真實的工作環(huán)境中學習，使用高質量的學習工具、設備和技術，實現可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]孟凡華：《魯昕強調：推動現代職教體系建設》，《職業(yè)技術教育》，2011年第 15期。

[2]北京師范大學外國教育所譯：《歐洲七國第三級教育》，北京師范大學高等學校干部進修班印，1983年。

作者簡介：王玉科，1983年 7月出生，電氣工程與自動化，從事電氣設備安裝教學方向。