文貴情真 情真感人

陳玉燕

摘要：在習(xí)作教學(xué)中怎樣使學(xué)生的作文真情流露，感人致深。主要做法有三點：一是貼近實際，開掘生活源泉;二是勤練筆，善積累：三是以評促改，享受習(xí)作的快樂。只有逐步培養(yǎng)學(xué)生在生活中搜集和整理信息的習(xí)慣和能力，做生活的有心人，用敏感的心靈去捕捉，用敏銳的眼光去洞察，激活孩子的內(nèi)心體驗，“讓習(xí)作情真，讓習(xí)作感人”的愿望也就不難達(dá)成。

關(guān)鍵詞：關(guān)注生活：貼近實際;玩中寫作;有情可抒;有感可發(fā);勤練筆;善積累;以評促改

寫作是運用語言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式。新課標(biāo)下的習(xí)作重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，認(rèn)識自我。但許多學(xué)生對生活認(rèn)識體驗的缺乏，所寫習(xí)作空洞，同時教師的“模式化寫作”教學(xué)意識導(dǎo)致學(xué)生寫不出個性體驗，寫不出真情實感。習(xí)作教學(xué)如何讓學(xué)生走出“編、造、假”的作文怪圈，做到言為心聲，體現(xiàn)真情實感呢？筆者認(rèn)為習(xí)作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生易動筆，樂表達(dá)，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，學(xué)會表達(dá)真情實感。新課標(biāo)也鄭重指出：“要求學(xué)生說真話，實話，心里話，不說假話，空話，套話。”

一、貼近實際開掘生活源泉

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑不停。”問渠哪得清如許，為有源頭活水來，這源頭活水就是學(xué)生豐富多彩的生活呀。

學(xué)生大部分時間都是在學(xué)校中度過，我們可以利用這段時間開展豐富多彩的活動，將游戲融人到作文訓(xùn)練中，可以激發(fā)他們的想象力，調(diào)動積極性和主動性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維。做到玩中寫，寫中現(xiàn)玩趣。他們有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，所寫的習(xí)作在字里行間自然而然地表露出真情實感，從而打動讀者。如開展“歌詠比賽”“跳繩比賽”“拔河比賽”等，這些活動都是學(xué)生喜歡的，樂于參與的，都是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而且每次活動前我都會提醒學(xué)生要細(xì)致觀察，因為觀察是作文的基礎(chǔ)。如教寫《記一次拔河比賽》的習(xí)作，我首先帶學(xué)生參加一次拔河比賽，引導(dǎo)孩子們觀察比賽開始的熱烈氣氛;當(dāng)某方落后時，運動員和指導(dǎo)員的神情、動作和姿勢;比賽僵持不下時的緊張精彩場面;觀眾的情緒及裁判員的表現(xiàn);比賽結(jié)束時，大家對這次比賽的議論。要求學(xué)生在觀察時要抓住哪些方面詳寫，哪些方面略寫，讓學(xué)生在觀察中有側(cè)重地做好筆記。觀察后，要求學(xué)生對觀察到的事物進(jìn)行分析思考，由淺人深地分析，去粗取精，由表及里，指導(dǎo)學(xué)生把《記一次拔河比賽》這篇習(xí)作寫得充實生動，真情流露。看完比賽后，我提出了兩個問題讓學(xué)生思考：甲、乙兩隊各有什么特點？學(xué)生說：各隊員都熱情高漲，團(tuán)結(jié)一致，精神抖擻，信心十足。我又問：哪一場比賽最精彩，為什么？學(xué)生說：第三場，因為第三場是決勝負(fù)的一場。這一場的勝負(fù)除了力量之外還要有堅強(qiáng)的意志。甲隊和乙隊雙方勢均力敵，那拉鋸式的比賽要取得勝利一定要有意志，甲隊勝了，主要勝在意志方面，所以這場比賽不僅是力量的比賽更是意志的比賽。學(xué)生經(jīng)過觀察和分析寫出來的習(xí)作就生動感人，情真意切。讀者也能感受到比賽的激烈和精彩。

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”就是說作文是寫你看到的、聽到的、想到的;寫你的快樂、你的憂愁;寫和同學(xué)做的小游戲;寫你犯的錯誤;寫生活的點滴……也就是讓學(xué)生明白：生活是寫作材料的源泉，只有愛生活并善觀察的人，才能從生活中找到許多可寫的素材并產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作愿望。走進(jìn)生活，參與生活，體驗生活，感悟生活，讓生活成為學(xué)生寫作不竭的源泉。

二、勤練筆善積累

習(xí)作教學(xué)時，老師給了太多的條條框框，束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生缺乏自由表達(dá)的空間，所寫習(xí)作很難表達(dá)出真情實意。因此，在指導(dǎo)寫作時要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，興趣是學(xué)生作文最大的驅(qū)動力，我們還要主動為學(xué)生提供有利的條件和廣闊的寫作空間，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，想什么就寫什么。日記就是這樣一片可以讓學(xué)生自由翱翔的天空。在寫日記時，我鼓勵學(xué)生想到什么就寫什么，敞開心扉訴說自己的煩惱，談?wù)勛约阂娐劊f說自己的見解，可以向老師反映問題，向老師詢問求教，老師也可以利用這個萬花筒了解學(xué)生的思想動態(tài)，及時給予正確的指引。勤練筆正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來。”怎樣才能釀出“甜蜜”？那就得“善積累”。沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫出高質(zhì)量的作文。而小學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和引導(dǎo)，才能幫助其積累語言，增加語言的儲備量。指導(dǎo)學(xué)生每天摘抄好詞好句，發(fā)現(xiàn)做得好的及時表揚并推薦一些名言、古詩詞、兒童詩歌，鼓勵他們熟讀成誦，學(xué)以致用;開展成語接龍、朗誦比賽、讀書沙龍、知識競賽、等活動。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀積累詞句之外，還應(yīng)指導(dǎo)他們掌握更多的積累方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料等。正如古人所說：“讀書破萬卷，下筆如有神”“不積跬步，無以致千里”。只有勤練筆，善積累，這樣學(xué)生所寫習(xí)作就會有血有肉，吸引讀者。

三、以評促改享受習(xí)作的樂趣

作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的習(xí)作是其辛勤付出的成果，因而強(qiáng)烈地期待得到老師真誠的評價。批改作文也是訓(xùn)練寫作的過程，如果作文由學(xué)生自己來批改，那對提高學(xué)生的寫作有很大的幫助，這樣學(xué)生不但會寫，還會評改。這真是一舉兩得的事情。于是每次學(xué)生打好初稿，我就采用師生互動式批改，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。批改作文時，我主要分四步走，①分小組合作改。把學(xué)生按差異分成4人一組，每位同學(xué)必須品讀組員的作文，并對作文的字詞、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面發(fā)表自己的看法，并做出點評，給予優(yōu)、良、中的級別。②自我反思。對同學(xué)的評論反思，進(jìn)行修改作文。③全班改。每組選出兩篇，優(yōu)、良、中都可以。選好后，派代表出來讀給全班同學(xué)聽，要求聲音響亮，儀表端莊。聽者要認(rèn)真傾聽，聽后做出點評。④教師評改。老師閱讀每組學(xué)生的習(xí)作，根據(jù)學(xué)生評改的情況，分組選出“最佳作品”和“優(yōu)秀評論員”。在評改學(xué)生習(xí)作時盡可能做到：在平凡的文字中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并用符號標(biāo)出，如文中描寫生動的語句、起畫龍點睛之筆的詞句等，可以使學(xué)生在自己的不斷努力中看到進(jìn)步與成功。用委婉的話語指出不足之處，從而激發(fā)他們修改的欲望。采用師生互動四步走評改習(xí)作，極大地增強(qiáng)了作文評改的趣味性和時效性。學(xué)生在評改中學(xué)會了評文與欣賞，以評促改。如董敏研同學(xué)的《我的理想》一文，“我的理想是當(dāng)一名建筑師。我家三口人，住在一間只有二十平方米的小屋里。屋里擺著三張床，這三張床已經(jīng)占去了這間小屋的一半多，再放些必須的生活用品和爸爸工作的工具，都占滿了小屋，連一個站腳的地方都沒有。房子雖小，但它是爸爸用自己的汗水和心血建成的。因此我要努力學(xué)習(xí)，長大后，為父母建一間美麗舒適的房子。讓爸爸、媽媽住得舒舒服服，開開心心。”梁杰同學(xué)說：內(nèi)容不是很精彩，但很樸實，根據(jù)自己的生活實際，寫出了自己的理想，真情流露。我點評：敏研同學(xué)是一個孝順的孩子，老師知道他們一家三口，只有爸爸一個勞動力，媽媽沒有勞動能力，深深地打動了每一位同學(xué)。

評改作文，有利于學(xué)生互動，有利于提高學(xué)生的賞文水平，促進(jìn)學(xué)生交流提高。更有利于學(xué)生養(yǎng)成自我修改習(xí)作的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生修改作文的能力，同時營造了一種交流、評改的氛圍，激發(fā)學(xué)生琢磨、修改作文的欲望，讓學(xué)生享受習(xí)作成功的樂趣。

只有逐步培養(yǎng)學(xué)生在生活中搜集和整理信息的習(xí)慣和能力，做生活的有心人，用敏感的心靈去捕捉，用敏銳的眼光去洞察，激活孩子的內(nèi)心體驗，“讓習(xí)作情真，讓習(xí)作感人”的愿望也就不難達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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[2]路聚芳，在習(xí)作中放飛學(xué)生的心靈[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（02）：77-78.