言文并重，因學定教

劉景珍

摘要：課堂環節的設計，要根據課文特點，找到恰當的突破口;課前收集學生的提問，因學定教;學習文言文，既要引導學生積累重點字詞，又要引導學生充分領略文章之美;重視創設學習情境，激發學習興趣;學習過程由淺入深，落實核心素養。

關鍵詞：因學定教;言文并重;創設情境;核心素養

9日剛剛結束的“縣教學能手評選”課堂大賽，精彩紛呈。筆者領略老師們“同課異構”智慧風采的同時，也對“課堂環節的設計”這一問題進行了思考。不同的課堂設計思路，使得“老師與學生、師生與文本”之間的契合度疏密有別，學習效果迥異。現在以人教版八年級上冊《三峽》的課堂環節設計為例，用比較的方法，分別舉例分析，并進行討論：

一、關于朗讀

甲：聽錄音配樂朗讀或者教師范讀。

乙：根據個人預習情況，先學生朗讀，學生評價。老師點撥：怎樣才能讀好古文的音韻美和節奏感？

朗讀指導PPT：①領起詞的拖音：例如，自～三峽……;

②四字詞語的節拍：例如，重巖/疊嶂（二二拍）

③特別之處的頓音：例如，清、榮、峻、茂

小結：甲設計僅給學生帶來了美的聽覺享受;乙設計卻讓學生掌握了“美讀”要領。

二、關于翻譯

甲：老師用練習檢測的形式，出示重點詞語和句子。

乙：分兩個步驟，

步驟一，老師給討論小組布置以下任務：

①把注釋中的詞語和短句快速在原文劃出;

②結合注釋，分小組翻譯（全班四個小組，每小組一段）

③思考：積累哪三個重點詞語？

步驟二，課堂展示，翻譯課文，提出疑難詞語。

小結：甲設計有包辦代替之嫌，老師指出的重點詞語句子，是重點而非疑點;乙設計分小組譯解，任務化大為小，經由學生自己找出的字詞，是學習中發現的難點或疑點，課堂討論是翻譯、理解、解疑的過程。

三、關于賞析

甲：老師提問：①從哪兩個方面寫三峽風光的？抓住了什么特點來寫山和水？

乙：PPT：你的朋友如果想去三峽旅游，你建議他哪個季節去，理由是什么？

如果你是三峽小導游，請你展示一段導游詞。

小結：甲設計是傳統的，教學手段比較單一。乙設計設置了情境，有啟發性和挑戰性，營造了良好的學習氛圍。

四、關于難點

甲：PPT品一品，語言美。文章語言有什么特點？

答：駢句和散句，節奏明快，語言錯落有致，讀來抑揚頓挫，和諧悅耳，聽覺上給人以美感。

乙：PPT兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。沿溯阻絕，暮到江陵。素湍綠潭，回清倒影。懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。（學生齊讀體會）

小結：甲設計對駢散結合的好處進行了解答。乙設計先讓學生齊讀課件上的四字句，說出朗讀感受;再與課文里剩下的句子相比照，從而明白“駢散結合”的好處。

通過以上甲、乙課堂教學環節的對比，可以看出，甲設計思想保守、手段單一，包辦代替嚴重;乙設計注重學法指導，重視學生的學習體驗，具有啟發性和激勵性，學習效率更高，效果更好。課堂是學生學習的主陣地，設想，假如每堂課教學環節的設計都像甲乙這樣“失之毫厘”，那么長久下去學習收獲必然會“差之千里”。我們根據乙設計，總結出以下幾條課堂的設計原則：

1.因學定教，重視課堂生成

不論是課前收集學生們預習中的問題，還是先了解學情，再進行相關指導，都體現了老師“因學定教”的思想。給學生回答展示的時間，應當寬裕些，答案越是豐富，越能展現思維的深度，課堂生成的東西越多。也越能將思維引向深處。

2.言文并重，重視課文朗讀

文言文因時代久遠，在字面的理解上本身有難度。《三峽》全文不到兩百字，作為一篇語言凝練、文字優美的山水之作，其內容、寫法和語言方面，均有很多值得品鑒的精彩之處。應在讀中領會，讀中思考。字詞積累、疏通文意，審美鑒賞、理解寫法，由淺入深，循序漸進。既重視文言詞語的積累，又要引導學生進行閱讀賞析。這一過程即“文言并重”。駢散結合的語言，節奏明快，錯落有致，和諧悅耳，朗讀和背誦都會體驗到美的享受。從而落實語文核心素養中的“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造”。

3.創設情境，激發學習興趣

讓學生設計三峽“導游詞”、用“三峽美在，你看（聽）”句式說話，就是“情境體驗”教學活動，通過活動，讓學生尋找文言文經典的價值和意義，促進學生思維的深度發展。語文核心素養四個維度中，文化的傳承和理解是最難的。由理解“文章是怎樣寫的”到“為什么這樣寫”，即是引導學生思考，形成文化精神。“為什么課文先寫山，后寫水？寫水，又為何先寫夏天的水，再寫春冬、秋天的水？”這是“思辨性”問題情境的創設，加深了理解的難度。挑戰性問題激發了學生的學習興趣，使學生內化沉淀出文化的精神體驗。

老師在講課過程中，還暴露出課堂設計上一些其他的問題，比如：教學環節的跳躍性。學生朗讀了一兩遍課文后，老師就開始讓學生根據每段課文說導游詞。由于缺少譯解課文這一環節，學生們明顯感到難度較大，課堂一度冷場。又比如：課堂環節設置過多，老師急于往前推進，忽視了朗讀。脫離了課文的討論，有一種“隔靴搔癢”之感。這些問題皆是“以學為主”思想不到位，老師急于完成教學任務所導致。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？”歸根結底，課堂環節設計的問題，還是教學思想的問題。要想取得良好的教學效果，先要端正教學思想。在正確的教學思想指導下，精心設計學習環節，最大程度地激活學生的思維，形成全員參與、熱烈討論的整體氛圍，在讀中體驗文章之美，在討論中生成學習智慧。

發現問題，就是改變的開始，期待我們的課堂設計，會走向科學化和精準化，從而全面提升學生的核心素養。