高中化學學科問題解決教學模式創(chuàng)設研究

蔡瑞彪

【內容摘要】隨著新課改的不斷推行，要求在對學生進行教學的過程中，應該將提升學生的問題解決能力作為對學生開展教學活動的目標之一。因此，在高中化學學科教學中，化學老師應該在實際教學中為學生創(chuàng)設一個科學有效的問題解決教學模式，使學生的綜合能力得到有效提升，進而使學生形成化學核心素養(yǎng)，提升學生學習效率的同時，也提高了高中化學學科教學質量，實現(xiàn)新課改下的教學目標。本文結合問題解決教學模式在高中化學學科教學中的創(chuàng)設重要性，對其具體創(chuàng)設方式進行研究，希望可以為高中化學教學提供一些有價值的參考建議。

【關鍵詞】高中化學 問題解決 教學模式

在高中化學學科教學中創(chuàng)設問題解決式教學模式，主要是指在開展實際教學中，將問題解決作為教學目標，以培養(yǎng)和提升學生的解決問題能力作為教學重點開展的教學活動。通過在問題解決式教學模式的融入，不但提升了高中化學課堂教學效率，也幫助學生找到了正確解決問題的技巧，進而使學生的自主學習能力得到提升。

一、問題解決式教學模式在高中化學學科教學中的創(chuàng)設重要性

在對學生開展高中化學學科教學活動時，運用問題解決式教學模式可以對學生進行細致的引導，從問題的創(chuàng)設到問題的分析，再到解決問題，最后到評價問題，這一系列引導使學生對問題的理解逐漸深化，進而使學生的思維更加活躍，解題技巧更加準確，能夠輕松的面對所有化學問題。

在創(chuàng)設問題解決式教學模式時，化學老師需要引導學生從問題著手，結合其自身的化學知識體系，對問題進行分析、解決和總結，使學生能夠積極投入到對問題的解決中，進行達成學習目標。通過這種模式的融合，學生能夠在了解和掌握基礎化學知識的同時，自身的學習能力也能夠得到提升，實踐能力以及情感體驗也會得到強化，進而化學核心素養(yǎng)也會在無形中得到培養(yǎng)和提升。

二、高中化學學科中創(chuàng)設問題解決教學模式的策略

1.提出問題

在對學生進行高中化學學科教學時，通過提出問題來引導學生進行學習和探究，是創(chuàng)設問題解決式教學模式的重要環(huán)節(jié)。在實際教學中，化學老師通過提出一個具有啟發(fā)性、探索性的問題，可以輕松的引入所要學習的內容，并且能夠使學生將問題作為開展學習的起點，對問題進行細致的分析。因此，在創(chuàng)設解決式教學模式的時候，化學老師要將該種教學模式的創(chuàng)新性、開放性以及挑戰(zhàn)性等特性為學生充分體現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣；同時，化學老師也要結合學生的認知水平以及學習能力對問題進行選擇，從而使學生的化學知識體系能夠得到真正的完善，消除學生在學習過程中出現(xiàn)疑惑，幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。

例如，在對學生進行蘇教版高中化學教學時，學生會發(fā)現(xiàn)經常看到濃硝酸和銅發(fā)生化學反應的問題，化學老師在對這部分內容進行教學時，可以提出幾個具有啟發(fā)性的問題，引導學生對這部分內容進行探索，進而提升學生對這部分內容的解決能力。比如化學老師可以問學生“如果將濃硝酸進行分解，會生成哪些化學物質”、“生成的這些物質中，有可以與銅發(fā)生反應的物質嗎”、“如果與銅發(fā)生反應，那么生成的物質是否會在硝酸中穩(wěn)定存在呢”、“在整個反應過程中，硝酸又是以什么樣的身份存在的呢”。通過這一些列有關聯(lián)問題的提出，不但能夠使學生找到所要學習的內容的重點，也能夠幫助學生理清所要掌握的內容，使學生能夠分清這些物質在化學反應中的作用，并且在接下來的教學中，結合老師與學生共同完成的化學實驗，學生可以準確的解決上面所提到的問題，并且清晰的記住濃硝酸和銅發(fā)生反應的化學方程式以及離子方程式，實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。

2.分析問題

通過提出問題引導學生進行分析，是提高高中化學學科教學效率的有效教學策略，而引導學生對問題進行分析，就是創(chuàng)設問題解決式教學模式以及提升高中化學學科教學質量的關鍵因素。同引導學生對問題進行分析，學生會對所學過的內容進行聯(lián)想，不但能夠幫助學生鞏固所學的知識，也能夠使學生的知識層面得到擴展，進而提升學生對化學學習的效率。

例如，當學生結束蘇教版高中化學教材內容學習時，在進行復習的時候，會遇到這樣一道題：下面說法中出現(xiàn)錯誤的是哪一個？然后會給出四個選項：選項A是：蔗糖、麥芽糖均為雙糖；選項B是：酶是一種具有很強催化作用的蛋白質；選項C是：植物油中含有不飽和脂肪酸酯，所以會讓Br2發(fā)生褪色；選項D是：淀粉和纖維素水解后的最終產物都是葡萄糖。當化學老師對這道問題進行講解時，可以引導學生通過排除法對這道題進行分析和解答，如果不確定A選項，可以從B選項著手，酶是一種蛋白質，而且確實具有很強的催化作用，所以是對的；在以前的化學實驗中，有演示過不飽和脂肪酸引起B(yǎng)r2褪色，所以C也是對的；這時看D選項，學生對淀粉的水解知識并不陌生，知道淀粉水解之后會生成分子量十分小的糊精，但是糊精還會繼續(xù)的水解，這時就會生成麥芽糖，最終水解成葡萄糖，而纖維素在稀硫酸的催化下，在加熱條件下也會進行水解反應，最終產生葡萄糖，所以D選項也是對的。那么學生在不確定A選項的情況下，也會找到正確的答案。通過引導學生對問題進行這種分析，不但使學生鞏固了以前所學的知識，也幫助學生找到了解決問題的技巧，對提升學生學習效率有很大幫助。

3.解決問題

當學生在學習化學的時候，對化學問題的解決是一個需要不斷嘗試的過程，同時，通過學生對化學問題的解決情況，也可以發(fā)現(xiàn)學生對所學知識的掌握情況，也是對學生化學思維的一種考察方式。在解決問題的過程，化學老師要將學生的主體地位體現(xiàn)出來，讓學生進行自主探索，指導學生運用自身所掌握的知識以及技巧，找到解決問題的突破口，進而使學生的探究能力和自主學習能力得到提升，養(yǎng)成一個良好的學習習慣，找到高效解決問題的辦法。

例如，當學生結束蘇教版高中化學教材內容學習時，在進行復習的時候，會遇到這樣一道題：在室溫下，某化學小組將pH為10的堿和pH為4的酸進行等體積混合，最終所得到的溶液pH值小于7，問在混合前的酸堿可能是下列哪種，然后給出了四個答案。當學生在解決這個問題時，老師可以引導學生進行自由探討，學生的會給出各種不同的見解，有的學生覺得在反應后可能生成NH4Cl，這時弱酸弱堿鹽，所以水解之后的容易呈酸性，這時有同學提出反對，因為該同學沒有考慮弱酸弱堿的水解特性，在混合后可能是酸性，也可能是堿性，經過激烈的討論之后，最終學生們找到了正確的答案，通過這種方式，學生不但找到了解決問題的辦法，同時也幫學生找到了學習中的不足。

4.評價問題

在高中化學學科中創(chuàng)設問題解決式教學模式，并不能以解決問題作為最后的環(huán)節(jié)，在學生能夠熟練的掌握解題能力時，也要引導學生對自身進行評價，找到自己在這個學習過程中存在的問題，并且進行改善，使自身越來越完美，進而使學生的化學素養(yǎng)在無形中得到培育。

結束語

在高中化學學科教學中創(chuàng)設問題解決式教學模式，不但能夠使高中化學學科教學質量得到提升，同時也能夠使學生的自主學習能力在無形中得到培養(yǎng)和提升。通過引導學生對所學的內容進行研究和分析，使自身的化學知識體系得到完善，進而使學生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維得到充分的活躍和鍛煉。但是，化學老師在創(chuàng)設問題解決式教學模式時，要通過對問題的提出，引導學生對問題進行分析、解決和評價，從而使學生發(fā)現(xiàn)問題的能力以及自主思考問題和探究問題的能力得到提升，為學生日后的發(fā)展和學習打下良好基礎。

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（作者單位：浙江省臺州市院橋中學）