以生活化教學模式提高初中物理教學的有效性

呂錫儉

【內容摘要】物理學科與科學技術的發展具有緊密聯系，具有提高人民生活質量、促進社會發展的重要作用。但傳統物理教學模式中，學生很難認識到物理學科在生活中的價值，對于抽象性較強的物理學科缺乏主動學習的意識。在新課改背景下，教師應當轉變教學理念，將學生知識技能與實踐素養作為教學的主要目標，從生活入手，挖掘物理與生活的內在聯系，結合初中生的身心發展規律，創設更行之有效的生活化教學模式，引導學生化被動學生為主動探索，進而提高學習效率，構建高效物理課堂。為此，本文結合當前初中物理教學的現狀與問題、相關文獻資料與理論內容，就生活化教學模式在物理課堂中的運用展開了實踐研究。

【關鍵詞】生活化教學 初中物理高效課堂

隨著教育工作者的不斷研究與實踐，生活化教學受到了越來越多從業者重視，實踐證明，生活化教學能夠聯系物理理論與生活實踐，幫助學生培養思維能力與實踐技能，為學生今后學習發展提供更多助力。

一、當前初中物理教學的問題及原因分析

部分教師受傳統教學理念、內外環境壓力等的影響，在教學中仍然存在問題有待解決。首先是教師重視物理概念教學，為了讓學生取得較好的考試成績，而一味采用填鴨式教學、題海戰術等，忽略了物理學科的實踐價值，學生在被動學習中也很難對物理學科產生興趣，學習效率低下。同時，過量的習題練習還會導致學生失去對物理學科的主觀積極性，學生將學習重點放在解題技巧、概念背誦等方面，運用物理知識解決實踐問題的能力得不到提高，機械教育也限制了學生思維發展，短期內或許能夠提高學生成績，但極不利于學生的長效發展[1]。此外，初中物理學科涵蓋多種實驗講解與教學內容，教師為了完成學生知識的傳授，有時會分離物理概念與實驗教學，學生難以做到知行一致，難以將所學理論內化為自身實踐素養。

二、生活化教學模式在初中物理課堂中的重要性

1.明確了學生在課堂中的主體地位學生是學習活動的主體，教師應當從傳統理念中走出來，自覺成為學生學習活動的引導者與合作者。生活化教學有助于轉變傳統教學模式，讓學生自主參與學習活動，在理論與實踐相結合的過程中，學生更能夠挖掘自身特長，建立更符合自身發展個性的知識體系。

2.加快了學生理解物理理論的步伐

物理學科具有較強的抽象性，對于初中生的抽象思維能力、理解能力等都有較高要求，為了在有限的課堂時間內加快學生理解，導入生活化教學模式顯得尤為必要。生活化教學能夠將抽象知識轉變為具象情境，讓學生結合自身學習經驗與生活經驗，掌握物理理論與實際生活經驗的內在規律，進而對物理知識有更深入的理解[2]。

3.提高了學生的學習積極性

興趣是保障學生持續學習與發展的內在驅動力，初中生處于發展個性、身心成長的關鍵時期，生活化教學能夠一改傳統教學的單一性，為學生帶來靈活、有趣的學習體驗，讓學生能夠體會到學習物理知識的快樂，進而刺激學生求知欲、探究欲的提升，構建高效課堂，推動學生進步，助力教學改革。

三、利用生活化教學模式提高初中物理課堂教學有效性的措施

1.結合生活物品豐富生活化教學內容

初中物理生活化教學能夠從現實生活中吸取養分，讓學生從生活中感受物理的趣味性，從對具體事物的觀察中體會物理的深刻內涵。如在學習“浮力”相關知識時，教師可以讓學生從常見物品入手，探索不同物體的浮力大小，并思考其中的原因，如可以讓學生將鉛筆、乒乓球等放進水里，觀察它們的浮力變化，然后對此進行受力分析，還可以導入對比試驗，讓學生觀察不同鹽度的鹽水中同一物體的浮沉現象，讓學生能夠通過自己的實踐對此有更全面的認識，進而對浮力概念、浮沉條件、生活運用等都產生深刻印象。又如教師可以在進行“光的反射”概念教學時，可以利用平面鏡進行示范，讓學生觀察陽光通過平面鏡反射到教室內物體上的過程。在教師的引導下，學生能靈活運用理論解釋生活現象，提高物理素養[3]。

2.利用生活現象透析物理理論知識

物理來源于現實生活，又為科技發展提供動力。由于初中生社會經驗較少，通常來往于學校、家庭兩點一線，對于外部世界的認識程度不高。教師可以挖掘生活中的物理現象、物理細節，利用生活現象為學生解釋抽象的理論知識，為學生提供一個理論與實際完美銜接的窗口。如學習“分子熱運動”這一知識點時，教師可以讓學生回憶這一生活現象：在做飯過程中會聞到香味，即使飯菜還沒有出鍋，香味也會飄得很遠，讓學生思考背后的原因，激發學生學習興趣，進而引出分子運動的理論。又如在學習“汽化與液化”時，為了讓學生理解汽化與液化現象的過程，教師可以利用生活中水的蒸發與沸騰等現象，讓學生思考為什么濕衣服經過一段時間會變干？吹風機為什么可以吹干頭發？然后展開小組教學，讓學生自行總結、思考生活中的汽化與液化現象，并比較蒸發現象與沸騰現象的同異之處，讓學生在充分的探究中自然加深對于理論知識的認識[4]。

3.通過生活實踐提高學生綜合能力

生活教學法還可以引導學生走出課堂，通過課內外生活實踐提高綜合能力，完成新課改提出的教學目標，讓學生對于物理知識“知其然，知其所以然”，并大膽求知、小心創造，為今后的學習工作奠定良好的基礎。如教師可以在開展“溫度”這一知識點教學時讓學生課前實踐，觀察日常生活中的溫度計，并了解溫度計的使用方法與作用，讓學生對此建立基礎認識，再開展理論教學就能取得事半功倍的效果。又如在學習“質量”概念時，可以讓學生走進超市，通過購買果蔬等，研究質量與體積等的關系，增強學生認知，還可以運用所學知識測量教室內常見物品的質量，從認識到了解，逐漸深化所學內容，掌握物理理論的規律，提高自己的學習能力、思維能力、創造力與實踐力。

【參考文獻】

[1]王平.淺談初中物理生活化教學的實施[J].中學教學參考，2017（17）.

[2]徐光宇.以生活化教學模式提高初中物理教學的有效性[J].現代商貿工業，2018（2）：186.

[3]劉升強.初中物理生活化教學的有效策略[J].理科考試研究，2016（3）.

[4]張毅軍.初中物理教學生活化的認識與實踐研究[J].教育，2016（6）.

（作者單位：安徽省寧國市城西學校）