見微知著，創(chuàng)意教學(xué)的微研究

魯文園

摘要：從微研究意識(shí)、方法、課程和模式角度，以師生活動(dòng)為主線，活學(xué)活用為目標(biāo)，以課題研究的理論作指導(dǎo)，帶著課題進(jìn)課堂，以教學(xué)實(shí)踐作驗(yàn)證，反思教學(xué)和課題研究。

關(guān)鍵詞：教科研一體化；創(chuàng)意教學(xué)；微研究

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0026

我們經(jīng)常講教科研一體化，但是具體在教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)很不清楚。我們可以嘗試，以課題研究的理論作指導(dǎo)，帶著課題進(jìn)課堂，以教學(xué)實(shí)踐作驗(yàn)證，反思教學(xué)和課題的研究，總結(jié)失敗與成功的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀尋找理論支撐，通過課題改進(jìn)課堂教學(xué)，更新觀念，創(chuàng)新教法，不斷循環(huán)實(shí)驗(yàn)，最后形成完整的課堂教學(xué)案例。這一過程就是一線教師教科研融合的過程。

一、微研究意識(shí)

我們開展的微研究活動(dòng)一般有兩類，一類是依據(jù)學(xué)校主課題分解出的二級(jí)子課題研究，有的參加申報(bào)升級(jí)為區(qū)市級(jí)課題研究；一類是教師自主選題申報(bào)的課題和自我成長的教學(xué)實(shí)踐研究。無論從事哪一類研究，教師都應(yīng)該有研究意識(shí)，都要以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，課題研究為提升，發(fā)展學(xué)生為目標(biāo)。

微型課題研究也稱做微型科研，是指把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開扎實(shí)的研究。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問題、實(shí)問題、小問題，研究的周期短，見效較快。微型課題研究以小切口、短周期、重過程、有實(shí)效為基本特征，以問題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果為基本理念。

二、微研究方法

教師在研究中可能沒有意識(shí)到自己正身處其中，這說明兩種情況，一是缺乏研究意識(shí)，二是研究成為習(xí)慣后的潛意識(shí)研究。如果這時(shí)候有人點(diǎn)醒，他們會(huì)恍然大悟。教學(xué)生活中，在教科研組長或者課題組長的帶領(lǐng)下，開展集體備課，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂觀察，同題異構(gòu)等活動(dòng)，筆者稱為任務(wù)研究，就是根據(jù)研究項(xiàng)目分工，完成自己的工作任務(wù)，這種研究比較被動(dòng)和膚淺。筆者更欣賞我們一線教師直面課堂和學(xué)生的微研究，這種研究深入而靈動(dòng)。研究主題來自教師主動(dòng)申報(bào)的課題，研究對(duì)象是教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，研究內(nèi)容是教師的教和學(xué)生的學(xué)，活動(dòng)過程就是研究過程。

1.研究教師的教

筆者所在學(xué)校雙A課教師虞老師，在接到區(qū)教研室開一節(jié)蘇州市級(jí)語文示范課的任務(wù)后，在同組的雙A課教師沈老師的協(xié)助下，確立了七年級(jí)語文教材中的《濟(jì)南的冬天》為教學(xué)內(nèi)容，查閱了大量的資料。由于長期在九年級(jí)教學(xué)，對(duì)七年級(jí)學(xué)生不太了解，她虛心地向七年級(jí)語文組的教師了解學(xué)生情況，初步選擇了四五種教學(xué)方案，在研究備課和教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，通過聊天的方式，積極吸取九年級(jí)語文組教師的建議，最終確定“溫晴”的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住課文中“溫晴”一詞大做文章，力求上出一堂閱讀教學(xué)的溫情課。課前，她說課，同組語文教師聽，并提出建議，隨后在七年級(jí)班級(jí)中試上，全校語文教師聽課評(píng)課，她再次逐步改進(jìn)設(shè)計(jì)。這一磨課的經(jīng)歷，正是一次微課例研究的基本過程：“教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂實(shí)錄——教學(xué)反思——教學(xué)改進(jìn)——教學(xué)完善”。如此循環(huán)反復(fù)，不斷研究改進(jìn)。在每個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注的重點(diǎn)各有不同。由一課研究而帶動(dòng)整個(gè)語文教科研組的研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了全組成員全程參與。同時(shí)為教師課題和學(xué)校主課題研究提供了課例。

2.研究學(xué)生的學(xué)

一次在語文組辦公室，沈老師說起吳老師的兒子問到的幾個(gè)文言文問題：《桃花源記》中“尋向所志”句子里的“志”的解釋？《與朱元思書》一文中“有時(shí)見日”的“見”的讀音？同組教師紛紛給出解答，有趣的是我們每個(gè)語文教師的答案竟然不同，于是，虞老師在電腦上找“度娘”，沈老師在手機(jī)里找搜索，筆者和吳老師繼續(xù)著各自的解釋。最后，研究的結(jié)果是幾種解釋都有，要根據(jù)具體語境來定。這是古漢語專家都各執(zhí)一詞的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有發(fā)現(xiàn)，并提了出來，我們語文教師適時(shí)討論，有爭論才有研究，這正是微研究的魅力。

教師辦公室里，我們?nèi)绻粜模瑫?huì)注意到化學(xué)教師在爭論校園里花的顏色變化，物理教師在討論人體的血壓，數(shù)學(xué)教師在議論學(xué)生回家作業(yè)習(xí)題中的不同解法，政治教師在解釋社會(huì)主義核心價(jià)值觀二十四字的內(nèi)涵，歷史教師在追溯香港的變遷。如此等等，都是微研究的開始。

三、微課程研究

教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常遇到學(xué)生作業(yè)拖拉，字跡潦草，上課注意力不集中，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)等問題。這些具體問題不解決，影響教學(xué)效果、影響教師心境，進(jìn)而影響教師生命狀態(tài)。這些問題不解決，低耗高效課堂、教師教學(xué)創(chuàng)意、提高教學(xué)質(zhì)量也就無從談起。需要教師在實(shí)踐中反思、感悟、累積，同年級(jí)教科研組教師在實(shí)踐、交流、分享、對(duì)話的過程中，相互啟發(fā)、相互影響，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，開展同伴互助。通過經(jīng)典案例和學(xué)生個(gè)案的微研究，能夠解決一線教師的教學(xué)實(shí)際問題。

接地氣的微研究讓教師不再認(rèn)為研究很神秘、枯燥，消除了研究的厭煩感和恐懼感。微研究包含了兩方面含義：一是關(guān)于日常教育教學(xué)實(shí)踐的研究，二是關(guān)于微課程開發(fā)和微型課題的研究。圍繞學(xué)校的每一項(xiàng)工作，幾乎都有相對(duì)應(yīng)的微課程，教師開發(fā)的過程是反思、梳理、凝練、提升的過程，是同伴欣賞、共同進(jìn)步的過程，是啟發(fā)、互助、學(xué)習(xí)、傳播的過程。在學(xué)校教科研融合的頂層設(shè)計(jì)下，需要微課程、微型課題的微研究的骨架和血肉。

有的教師過于嚴(yán)肅把研究看的神圣而高不可攀，從而產(chǎn)生消極畏難情緒，缺乏主動(dòng)積極的參與，只做聽眾。我們需要有開放的思維和放松的心態(tài)，在實(shí)踐中培養(yǎng)研究意識(shí)，不斷提高自己的研究水平。

四、微研究模式

微研究伴隨我們的教學(xué)生活，沒有固定的模式，卻有規(guī)律可循。以初中語文文言文教學(xué)的創(chuàng)意讀活模式為例，了解課堂教學(xué)實(shí)踐中微研究活動(dòng)的開展。

1.激趣導(dǎo)入

根據(jù)不同的課文和學(xué)生，選擇不同的導(dǎo)入材料和方式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的能力。比如成語接龍，詩文互譯，結(jié)構(gòu)重排，謎語導(dǎo)入，戲曲引入，音樂聲部，聯(lián)想想象，比較閱讀，情景再現(xiàn)，情節(jié)互換，實(shí)物演示，設(shè)置懸念等。

2.誦讀正音

通過熟讀感知實(shí)現(xiàn)正音和初步釋義的目標(biāo)。自由朗讀，感知課文。發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)場解決。不會(huì)讀的看注釋，問同學(xué)。還不會(huì)的拿筆圈畫出來，師生一起糾正讀音。在糾正讀音的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步全文句讀，師生共讀。如果是常態(tài)課，可以要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，通過工具書和網(wǎng)絡(luò)搜索來解決疑難字音。自主學(xué)習(xí)閱讀學(xué)案上的資料，作者簡介、寫作背景和后人評(píng)論（網(wǎng)絡(luò)通暢的情況下，學(xué)生可以直接上網(wǎng)，搜索不需付費(fèi)的資料和微課視頻，搜集整理自己需要的課文閱讀信息）。

3.誦讀釋義

通過誦讀幫助學(xué)生解決文言問題。全班誦讀，了解字義。在熟讀的過程中，根據(jù)注釋，自己翻譯全文意思。仔細(xì)讀注釋，你問我答。前后左右同學(xué)互相提問，難點(diǎn)處教師點(diǎn)撥明確。PPT出示一詞多義和古今異義等文言難點(diǎn)內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生的語文素養(yǎng)水平和學(xué)習(xí)文言文的能力習(xí)慣，把學(xué)生分為三層：自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，督促下自覺學(xué)習(xí)，被動(dòng)要求下學(xué)習(xí)。自讀自譯，圈畫糾錯(cuò)設(shè)計(jì)適合第一層次的學(xué)生；一問一答，互相提問設(shè)計(jì)適合第二層次的學(xué)生；教師設(shè)計(jì)好學(xué)案，字音字義問題等，紙質(zhì)的發(fā)給學(xué)生做，或者以PPT的形式出示，問答看讀，教師問學(xué)生答，看一看讀一讀，這是文言文課堂教學(xué)中最常見的一種，適合第三層次的學(xué)生。

4.誦讀解文

通過誦讀開展文字學(xué)習(xí)——圖解感知——演示操作的活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過程，從未知到已知的消化過程。學(xué)習(xí)的過程是淘金的過程，內(nèi)容越學(xué)越少，熔煉成金。學(xué)習(xí)過程中，抓住關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句、主要段，采用以圖解文的學(xué)法幫助學(xué)生直觀感受課文內(nèi)容，通過以文說圖，換個(gè)角度閱讀，用文中的詞句來解說圖片，品味作者的情感，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章主題探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)文章的思路，聯(lián)系學(xué)過的同類課文來學(xué)習(xí)寫作手法。

5.活用訓(xùn)練

舉一反三、拓展延伸。源自教材和學(xué)情研究，根據(jù)不同的學(xué)生需求，圍繞本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生自我展示搭建課堂創(chuàng)意平臺(tái)。比如，實(shí)物演示，動(dòng)畫圖解，朗讀比賽，同類課文內(nèi)容的比較閱讀，情境再現(xiàn)的課本劇和小品，文言白話改寫的讀寫，走近作者，上網(wǎng)了解歷史寫作背景等活動(dòng)。任何節(jié)點(diǎn)都可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)未知的事物就像雪球一樣越滾越厚，無法前行的時(shí)候，可以從雪球里逃出來，斷舍離，開始新的學(xué)習(xí)征途。

創(chuàng)意讀活初中文言文課堂教學(xué)模式以師生活動(dòng)為主線，活學(xué)活用為目標(biāo)，為學(xué)科課堂微研究提供了可借鑒可操作的范例。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都中學(xué)215234）