關于協同教學在培智數學教學中的應用

湛忠飛

摘要：隨著我國新課改計劃的實施，對學生的學習要求越來越高，在培智的課堂上，在數學上只是依靠教師已經無法滿足當前國家對學生的需求，這就要求將協同教育的模式運用到數學教學中。本篇文章根據培智數學教學中的特點，分析了協同教學在教學中的優勢。

關鍵詞：協同教學；培智教學；教育

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0047

隨著我國經濟的高速發展，國家對人才要求更高，我國新型的協同教育已經受到廣泛的關注，培智學校的對象不斷地增加，殘障的程度也在加重。然而，根據調查，我國在培智教育上仍然僅靠教師一個人，這就形成了一個難題，如果只是單純靠教師一個人的力量，就會使我國在培智教育上舉步維艱。

經過我國教育部的調查，若在培智教育上運用協同教育，能夠實現學生的個別化教育，從而使學生得到發展。以下的內容，是對我國培智教育的現狀分析和協同教育實施的分析。

一、我國協同教學在培智教學中的現狀

目前，我國在培智教育的教學上仍然采取“單兵作戰”的方式，教師在培智教育教學上的任務繁重，常常會使教學上的成果不太理想，從而使得我國教育面臨著重重的阻礙。協同教育在很大程度上減輕了教師的重任，教師擁有更多的時間制定好的教學計劃，使每個學生實現個性化的教育。因此在培智教學中運用協同教學至關重要。

二、協同教學的具體實施

1.制定好協同教學計劃

要想我國培智教育能夠更好更快地進行，首先要做的就是根據我國新課改的計劃，結合學校的教學大綱、教學目的等多方面因素，更好地制定協同教學計劃。由于學生具體情況不同，教師也要對學生進行充分的了解，了解學生的背景以及教育過程中遇到的難題，從而能夠更好地制定數學教學計劃。

2.模式選擇

比如在進行教學中，主要采取的方法是，一個教師負責主要的教學任務，另外一個教師進行協同；比如在數學教學過程中，學習“數的認識”中，采取的是一位教師進行主要教學，另一位教師在旁協同；在學習“運算”與“空間圖形”時，主要是兩個教師通過分組教學的方式同時進行教學；在學習“圖形的相似”的教學中，將課堂上的內容劃分為幾個不同的部分，每個部分會由教學小組中的成員來進行教學，這樣的教學更具有針對性，使每個學生都能學習到知識。

3.開展教學活動

在所有的準備完成之后，就要開展正式的協同教育。下面運用”認識數學中不同圖形”的教案為例，對如何開展教學活動進行了詳細的說明。

（1）確定教學過程中的目標。本次教學的目標是“認識三角形及其運算”。它是通過學生觀察生活中看到的圖形進行教學，主要的目標是：認識生活中哪些圖形是三角形，哪些圖形是等腰三角形，這些圖形的周長和面積該如何計算。教學的任務由易到難，從而使學生能夠更加容易接受知識點。

（2）確認教學過程中運用到的工具。在進行教學過程中，要改變傳統的教學模式，可以采用實物教學的模式，比如可以讓學生觀察教室中有什么是三角形的，從而引導學生積極地學習，學會辨別圖形的形狀，同時活躍了課堂氛圍，調動了學生學習知識的積極性。

（3）對教師進行明確的分工。當落實了教學的目標和使用的工具的時候，就要分配每一位教師在教學過程中的具體任務；比如哪位教師進行主講，哪位教師在旁邊進行輔助，在教學當中如何和主講教師進行溝通；當采取兩個教師輪流進行教學活動時，應該如何進行交接，從而使教學能夠順利地進行下去。

由于教學過程中不確定因素有許多，不可避免地會出現許多問題，除了要制定明確的教學計劃和教學任務之外，還要根據課堂上的情況，不斷地進行活動的方案。從而真正做到教師與學生之間的互動，打造活躍的課堂氛圍，使得教學質量極大的提高。

（4）對學生進行評價

在進行培智的活動中，不能用傳統的教學評價方式，對學生的評價除了運用考試的方式外，還可以根據學生在課堂上的活躍程度，學生作業完成好壞等多因素進行考核，從而能夠更加全面地了解學生的學習情況。對學生進行評價的活動中，也采取兩個教師進行共同評價，從而使得考核更加客觀。

三、注意事項

在進行協同教育過程中，由于是兩個教師進行教學，難免會出現許多的問題，比如兩個教師進行輪流教學時，由于每一位教師有不同的教學方式，如果課前沒有充分的交流交接的過程，容易造成學生有脫節的現象，無法及時地適應另一個教師的進程。在采取經典模式教學時，進行主講的教師要在前面進行教學，助教的教師在課堂后面觀察學生的情況，從而能夠及時了解到學生的課堂情況，能夠適時管理學生，幫助學生提高課堂上的注意力。

四、總結

要想實現教學質量的提升，就需要學會在培智數學教學中運用協同教學，讓學生找到學習的需求是教學當中的重要任務。然而，我國在進行教育變革和教學設計時，是以學生愿意自主學習為前提的，現在要做的是迎合行業的發展要求。當今社會，應該要學會合理地運用協同教學模式，結合最新型的教學理念與教學手段，從而給學生提供更為優勢的教學，方便學生進行更為便捷的學習。此篇文章根據培智數學教學中的特點，分析了協同教學在教學中的優勢，使學生更加重視協同教學。目前，如何合理地將協同教學運用到培智數學教學當中是我國現在教學中面臨的重要問題。作為數學教師，根據教學大綱，結合現代化信息技術與學生的切實需求，調整教學內容，合理地將協同教學與培智數學教學進行結合，就顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]周幼林.協同教學在數學教學中的應用研究，2008.

[2]邢丹平.協同教學實施模式和培智數學教學模式的構建和應用研究，2013.

[3]萬莉莉.協同教學實施模式的構建和應用研究，2014.

（作者單位：安徽省滁州市特殊教育中專學校239200）