“好的問題”設計使語文課堂高效有為

安恒

摘要：語文課堂問題的設計需要做到高效有為，為從當前的語文教學來看，并非所有的課堂問題設計都能收到令人滿意的效果。高效有為的課堂問題設計要做到以下幾點：提升教師素質，問題設計具有科學性和人文性。

關鍵詞：“好的問題”設計；課堂高效有為；現狀舉措

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0062

課堂提問是課堂教學行為的有機組成部分，教師在教學中將需要學生認識和理解的知識轉化成問題，使問題成為思維活動和探究行為的路徑。當學生在回答過程中遇到思維障礙或理解膚淺的情況時，教師適時介入并進行點撥分析，從而帶動學生加深理解、開拓思維。當前語文課堂問題的設計需要做到高效有為：高效，是指效率高；有為，是指有所作為。高效有為的課堂問題能指引學生進行有目的的思考和學習，同時培養學生思維的廣度、深度和創新意識；高效有為的課堂問題還可以提高學生的學習興趣、激發學生的求知欲望、凸顯學生學習的主體地位。課堂問題設計的成功與否，對于教學的成敗往往有驚人的聯動效應。

一、課堂問題設計的現狀

從當前語文教學來看，并非所有的課堂問題設計都能收到令人滿意的效果。

1.照本宣科式

很多課堂問題答案固定，而學生解決問題的過程就是搜尋課文、憑借記憶，思維呈閉合狀，開合度小。學生面對這樣的問題，缺乏真實體驗，缺少參與熱情。所以，語文課堂提問經常收不到回音，學生對教師的問題缺少興趣，回答起來往往缺少方向，與教師形成一種課堂僵持狀態，以致最后教師只能自問自答，草草結束課堂教學。

2.關注表象式

有些問題往往只是為問而問、無疑而問，目的是為了獲得活躍的表面效果，學生圍繞這種無意義的問題展開熱烈討論，來了精神卻忘了學習，由此擠占了大量的課堂教學時間，使正常的教學計劃無法完成。

以上兩種課堂問題設計勢必造成課堂效率低下、師生無所作為的情況。

二、“好的問題”設計特征

“好的問題”設計應能激起學生的興趣和欲望，讓學生積極思考、踴躍發言，課堂氣氛活躍高效，師生在課堂上都有所作為、有所收獲。教師能根據學生真實的心理特征、知識水平、認知規律設計問題。他們的問題新穎、深刻，視野開闊，富于變化，趣味盎然，能滿足學生的求知欲、好奇心。能引導學生體驗、感悟、品味作品的情思、意味，探究思考人生、社會。學生一般需要用發散思維和求異思維，從多個角度探究得出屬于自己的問題答案。教師能在教學過程中獲得愉悅的感受，思維和情感得到激發提升。學生能在學習過程中獲得知識的積累、能力的提升。

三、問題設計高效有為的舉措

1.提升教師自身素養

首先，教師應具有廣博的文化知識與豐厚的文化素養。語文教師要有扎實的專業知識，同時要了解相關的學科知識，如政治、歷史、音樂、社會、美學等。在此基礎上消化吸收并形成自己的意識和能力，然后將這種意識和能力運用于對文本的研究上，從而達成對語文課堂的深度和廣度的挖掘，進而使課堂問題高效有為。

其次，教師應對學情進行科學合理分析。學生由于天賦、愛好、成長環境等因素，在學習中存在較大差異，這種差異決定了其接受能力的不同。另外，由于個人生活閱歷、思維品質的不同，師生之間、生生之間對文本的理解有很大差異。教師應公平對待每一個學生，讓他們有機會充分發揮自己的個性和才能。同時也應針對不同對象，設計不同梯度的問題，滿足不同層次學生的要求。由此，為高效有為的課堂問題打下良好的基礎。

2.問題設計合理

合理的問題設計是課堂問題設計高效有為的基本前提。

首先，問題的設計要具有科學性。

（1）問題應是關鍵的而非枝節的。應抓住文章的關鍵詞設置問題。教學《祝福》，筆者這樣設置問題：到底是誰殺死了祥林嫂？問題一出就吸引了學生的注意力，他們覺得這樣問很新鮮。筆者先讓學生精讀課文，然后分組討論，最后得出結論，認為兇手是：①冷酷而自私的人的代表——魯四老爺。他是造成祥林嫂悲劇的元兇。②同情祥林嫂而給他痛苦的最具代表性的人物“我”、柳媽。③自私的人——四嬸、祥林嫂的婆婆、賀老六的哥哥、衛老婆子、魯鎮其他的人。總之，祥林嫂的悲劇是社會的悲劇。這個問題串起了《祝福》的整個閱讀品析過程，包括了對小說人物、情節、結構、語言等內容的探究欣賞。教師省去許多瑣碎的問題，直奔文章主題，課堂的高效自然顯現。

（2）問題應是精簡連貫而非繁密雜亂的。隨著新課程理念的實施，師生間的課堂對話越來越受到重視，我們在設計課堂問題時必須注意問題與問題之間應是連貫的、循序漸進的。教師應一點一點地將討論引向文本的關鍵。筆者聽過一節公開課《變形記》，學生理解起來有一定難度，但授課教師的問題設計非常好：本文寫了什么內容？主人公想到了什么？其中對他來說哪些是非常重要的？主人公對他的態度怎樣？由此可見主人公是什么樣的人？為什么主人公會變成一個甲殼蟲？作者想告訴我們什么？教師緊緊抓住文章內容分析，由表及里，引導學生逐步進入主人公的內心世界，進而引領小說的主題以及現代派文學的基本特征。

（3）問題應延伸有度。高效有為的課堂問題設計在延伸拓展時要注意限度，否則會使課堂重點不突出，影響教學效果。課堂問題的延伸拓展能使學生在更廣闊的思維空間中進行多層次、多角度的思維，以此獲得更多、更新的答案。課堂問題的延伸拓展也有助于學生創新意識和探索能力的養成。但需要注意的是：問題的拓展延伸要緊密圍繞文本進行，切忌過于自我發揮、完全偏離文本和教學目標的限定。

總之，課文在變，學情在變，教師的課堂問題設計也必須隨之改變。語文課堂提問應杜絕那些為提問而提問的做法，不能以制造活躍的課堂氣氛為目標，而忽略了知識的傳授、能力的培養。教師應擔負起問題引領和思維點撥的任務，將自己定位為“引導者”角色，用“好的問題”設計串聯起整個課堂，使語文課堂高效有為，引導學生的“思維”之船駛向更廣闊的天地。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區茅村鎮中心中學221135）