初中科學教學中培養問題意識的策略分析

王毅

摘要：隨著教學改革的深入實行，教育行業越來越重視學生的核心素養培養。就初中科學教學而言，教師在教學實踐過程中需要注重轉變教學理念，通過培養學生的問題意識有效提高學生的學習質量。學生問題意識的培養是素質教育的重要內容，需要教師從多角度進行分析和考量。本文將針對初中科學教學中學生問題意識的培養策略進行深入研究，旨在提高初中學生的科學學習質量以及綜合素養。

關鍵詞：初中科學；問題意識；策略分析

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0075

初中科學是一門邏輯性、科學性非常強的學科，需要學生具有良好的邏輯想象能力和縝密的科學思維能力，但基于初中學生還處于思維的成長階段，想要良好地提高初中科學教學質量，培養學生的問題意識至關重要。學生問題意識的培養是素質教育的重要內容，良好的問題意識能夠有效激發學生的學習興趣，同時能夠讓學生在自主探究中深刻掌握相關知識[1]。就當前的科學教學而言，學生的問題意識培養還十分欠缺，以下為筆者提出的一些培養意見。

一、初中科學教學中學生問題意識現狀以及薄弱的原因

1.初中科學教學中學生問題意識現狀

在初中科學教學中我們可以發現，學生的問題意識十分薄弱。這主要是因為在傳統的應試教育背景下，學生在課堂中的學習習慣更加側重于結論以及答案的記憶，如此也就導致了學生的提問能力和問題意識并不強。與此同時，學生在作業練習中只是為了鞏固和熟練教師教授的解題思路和解題方法，而并沒有深入對問題進行思考。在這樣的教學環境下，初中學生的問題意識自然而然就得不到有效的培養。

2.初中科學教學中學生問題意識薄弱的原因分析

初中科學教學中學生問題意識薄弱的原因有很多種。

首先就是學生自己的原因。初中學生還處于思維的成長階段，其先天性思維能力比較薄弱以至于不善于提問或者是提出的問題沒有實際的意義和價值。與此同時，初中學生正處于心理成長的關鍵階段，這時學生的心理情緒往往比較敏感，十分害怕自己所提出的問題被同學所嘲笑，所以保持少提問的原則?；趯W生自己這兩方面的原因，長久下去學生的提問意識和提問積極性就變得十分薄弱。

然后就是教學環境的原因。初中學生不善于提問在很大程度上是受教學環境的影響。在應試教育中，教師通常采用教師為教學主體的教學理念對學生進行填鴨式、灌輸式教學，這就導致課堂氛圍壓抑的同時也導致學生沒有足夠的時間思考問題。與此同時，在現階段初中科學教學課堂中，教師與學生之間的溝通交流非常少，這就進一步限制了學生提問意識的培養[2]。

最后就是教育方式的原因。長久以來，學生都處于教育的被動方面，學生需要跟隨教師的腳步思考，這就導致學生沒有主動思考的機會，從而學生的問題意識和思考能力均得不到有效的發揮。在初中科學教學實踐過程中，不科學的教學方式往往無法調動學生的學習積極性以及培養學生的探究意識和問題意識。

二、初中科學教學中學生問題意識的培養策略

1.利用生活情境激發學生的提問熱情

在初中科學教學中，培養學生的問題意識需要以激發學生的提問激情為基礎，而基于科學學科的生活化特點，科學教師在教學實踐過程中可以利用生活情境的創建激發學生的提問熱情。讓學生契合自身的生活經歷在相關情境中進行思考，能夠引發學生對于知識的共鳴，從而不斷激發學生的學習積極性和問題意識。

例如在浙教版初中科學七年級上冊第四章第三節《升華與凝華》的學習過程中，教師就可以為學生創建這樣的生活情境：為什么我們放在衣柜中的衛生球會不斷變小呢？這一現象是生活中常見的現象，通過這一情境的提出教師可以良好地激發學生的探究意識，同時在合理的引導下讓學生深刻理解到升華的相關知識。如此不僅提高了學生的學習質量，還有效地培養了學生的問題意識。

2.運用創新的教學模式

想要良好地培養學生的問題意識，創新教學模式是非常必要的。在創新教學模式中，教學課堂需要以學生為主體，教師則是作為學生學習道路上的引導者和組織者而存在。同時在教學手段上，教師需要契合學生的學習、成長特點進行完善，充分利用小組合作學習、知識競賽等形式鼓勵學生提問和探究問題。

例如在浙教版初中科學七年級下冊《噪聲污染及其控制》的研究性學習中，教師就可以利用小組合作學習的方式組織學生進行探究，同時也可以讓小組與小組之間進行競賽。在小組探究性學習中，學生需要有明確的分工進行研究，查找有哪些噪聲污染，同時思考需要怎樣控制。在這樣的學習氛圍中，學生只有不斷進行提問和探究才能夠取得良好的學習成果，而在小組競賽的壓力下，每一個學生都能夠投入其中，從而全面提高自身的問題意識。

3.注重培養學生的提問技巧

在初中科學教學過程中，教師不僅要注重培養學生的提問意識，還需要注重培養學生的提問技巧，因為二者是相輔相成的。提問是一門藝術，有非常多的形式，如對比提問、反向提問以及因果提問[3]。不同的提問方式能夠取得不同的教學效果，在對比提問方式下學生能夠學會舉一反三，在反向提問方式下學生能夠學會辯證思維。只有學生的提問技巧得以提高，學生的學習能力和問題意識才會得以強化。

三、結語

總而言之，在素質教育全面實行的今天，初中科學教師需要充分注重培養學生的提問意識，這樣才能夠提高學生綜合素養的同時有效提高學生的學習質量。在實際教學過程中，初中科學教師可以通過生活化情境的創設、創新式教學模式的實施以及注重提高學生的提問技巧等方式有效培養學生的提問意識，為學生今后的良好學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]李銘.初中科學教學中培養學生問題意識的策略探討[J].基礎教育論壇，2019，15（10）：21-22.

[2]馮君華.初中科學教學中培養問題意識分析[J].名師在線，2017，20（5）：8-10.

[3]李洪燕.對初中科學教學中培養問題意識的策略分析[J].課程教育研究，2017，22（8）：180-181.

（作者單位：浙江省溫州市甌海區梧田第二中學325014）