“先學(xué)后導(dǎo)”在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

蘇炳林

本文系安溪縣教育科學(xué)2019年度立項小課題：“先學(xué)后導(dǎo)”在初中語文教學(xué)中的行動研究課題編號：AX2019-047

摘要：“先學(xué)后導(dǎo)”是初中語文教學(xué)中有效的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。又由于語文閱讀將會伴隨學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯，所以在本文中筆者將會簡單介紹一下“先學(xué)后導(dǎo)”在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后導(dǎo)”；初中語文閱讀；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0083

“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)方式讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣，學(xué)生能夠主動探索閱讀的魅力，尋找最適合自己的解題方法，同時還能讓學(xué)生了解自身缺陷，從而完善自身的語文素養(yǎng)。

一、“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)法的簡介

“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)法亦稱“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它的教學(xué)重心發(fā)生了改變。教師不再是課堂上知識的全部輸出者，學(xué)生也不會再出現(xiàn)過分依賴教師的情況。因為運用這種教學(xué)法之后，學(xué)生課堂上一半的時間都在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂不再擔(dān)任主講人，更多地還是要靠學(xué)生本身以個人或小組的形式完成，教師只需要對于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)、評估以及對學(xué)生需要掌握知識點的補(bǔ)充。但其實這種教學(xué)法并不是弱化了教師的地位，而是給予教師更高的要求。因為教師要在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，進(jìn)行及時的問題提出以及恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，突出課程的重點和難點，有序把控整個教學(xué)過程的有效實施和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，這對于教師的臨場應(yīng)變能力提出了更高的要求。

二、教師運用“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)法的意義

葉圣陶先生曾說過“教，是為了不教”，而“先學(xué)后導(dǎo)”的教育出發(fā)點便是讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，在課堂上不會事事依賴教師的講解，而是能夠做到主動探索自己還沒有學(xué)習(xí)的知識。在課堂上，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能自由發(fā)表想法，學(xué)生之間展開討論，這樣輕松的課堂自然也就更能吸引學(xué)生。在這種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生能夠獨立解決問題。久而久之，學(xué)生也就擁有了自主思考的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)表自己的想法，這也就發(fā)展了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。所以，學(xué)生在“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)法的影響下，完善了原有的不足，促進(jìn)了學(xué)生觀的養(yǎng)成和發(fā)展。

三、“先學(xué)后導(dǎo)”在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師要教會學(xué)生在閱讀中“先學(xué)后導(dǎo)”的方法

教師教給學(xué)生方法是為了學(xué)生任何時候都能夠?qū)崿F(xiàn)獨立解題，因此，學(xué)習(xí)如何解題才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。由于初中語文閱讀的特殊性，學(xué)生只能在習(xí)題中遇到類似題但不大可能會做到原題，所以初中語文教師在閱讀教學(xué)中就要教給學(xué)生做閱讀題的方法，授之于“漁”，讓學(xué)生在以后遇到的千變?nèi)f化的語文閱讀時依舊能夠號準(zhǔn)題意，形成正確的答案。比如閱讀中總會遇到的題型為“從原文中找出下列詞語的近義詞”，這是一道學(xué)生容易失分的題型，很多學(xué)生在這道題上丟過分。首先學(xué)生錯的原因是不注意審題，忽視了是“從原文中”。另一種情況是明確題意但依舊無法做對。這時，教師就要提醒學(xué)生，下次再遇到同樣題型時，首先要了解題意。若是需要從文中尋找相關(guān)內(nèi)容，那么學(xué)生首先要回歸文本，結(jié)合具體語境理解該詞的語境義，這樣才能準(zhǔn)確領(lǐng)會該詞在文中所代表的意義，才能在處處都是陷阱的語文閱讀中得到高分。

2.教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣

認(rèn)真閱讀是“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式下學(xué)生所必備的習(xí)慣，因為這直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師運用“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)法，把課堂交給學(xué)生，若是學(xué)生不能做到認(rèn)真閱讀、常有走神行為，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會大打折扣，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。比如教師可以讓學(xué)生在閱讀時，邊讀邊畫出閱讀中的修辭或是好詞好句，正確運用圈、點、勾畫、做批注的方法進(jìn)行閱讀，這樣一來，既便于學(xué)生閱讀積累，又能讓學(xué)生不漏掉文章中的關(guān)鍵詞句，而且教師還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章最少要讀兩次的習(xí)慣。很多學(xué)生做閱讀題時僅僅泛讀一遍就貿(mào)然答題，導(dǎo)致學(xué)生答時錯了很多不該錯的題目。在進(jìn)行“先學(xué)后導(dǎo)”時，教師還可以給學(xué)生設(shè)置一個競賽類的小游戲。在學(xué)生自學(xué)完成后，以小組的形式自主展示閱讀題中所需積累的內(nèi)容，哪一組又準(zhǔn)又快，哪一組就為獲勝組，能獲得相應(yīng)的獎勵。這種游戲活動恰恰培養(yǎng)了學(xué)生的注意力，為學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣打下了基礎(chǔ)。

3.教師要長期實踐“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)絕不是一個可以隨意開始或是隨意中斷的短期過程，而是要求初中語文教師有一個長期、完整的教學(xué)計劃，在一次又一次的教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)、不斷完善的過程。教師實施“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)法最重要的便是堅持。教師在每周的固定時間點可以開展一節(jié)“先學(xué)后導(dǎo)”的語文閱讀課，方便學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。讓學(xué)生能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)并能為之堅持的最主要的一個因素便是學(xué)生對于語文閱讀的興趣，因此，教師在進(jìn)行“后導(dǎo)”教學(xué)時，要注重課堂的趣味性；另一個因素便是學(xué)生對于語文閱讀時的自信心，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀并表現(xiàn)很好時，教師就要及時地肯定學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心。教師還可以在每周的固定時間，讓語文閱讀成績較好的學(xué)生發(fā)表自己的閱讀小技巧，讓學(xué)生在交流中自行選擇性吸收，這樣有利于學(xué)生熱衷自主學(xué)習(xí)、提高閱讀質(zhì)量。

四、結(jié)語

“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能在語文閱讀教學(xué)活動過程中，促進(jìn)了學(xué)生語言組織能力、團(tuán)隊協(xié)作能力的發(fā)展。因為學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，無法再依賴教師的灌輸，漸漸地學(xué)生就養(yǎng)成了愛動腦的好習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。但教師在實施“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)法時要注意，不要一味地讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，而是要讓學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，有針對性地開展自主學(xué)習(xí)的活動；還需要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的認(rèn)真程度以及持久性，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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（作者單位：福建省安溪銘選中學(xué)362400）