高中語文時評類作文教學研究

黃慧君

摘要：縱觀近十年的全國卷作文題目，作文的命題指向都傾向于關注社會熱點，重視考生的個人體驗及生活實踐，注重考查考生的思辨能力。材料作文也多以社會現象類題材為主，且近幾年的考綱不斷強調論述類文章的寫作，針對于此，在作文教學中以時評類寫作為重點，加強學生思辨能力、分析能力、評論能力顯得很有必要。在教學中能融入多種教學模式，關注社會生活，開拓視野、多角度挖掘，讓學生能更好地寫出具有時代主旋律，體現自身個人素養的作文。

關鍵詞：高中；語文；時評類作文；教學研究

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0089

陶行知先生曾說過，教育即生活。高中作文教學中也應當滲透這一理念，重視并加強對學生時評類作文的訓練，以此提升學生語文素養以及社會適應能力，真正達到促進學生全面發展的目的。然而，時評類作文具有較強的思辨性、時效性，對缺乏生活閱歷、思維不夠成熟的高中學生來說有一定的難度。作為教育指導者，語文教師應對此進行深入研究，掌握時評類作文的寫作技巧和方法并將其傳授給學生。在本文中，筆者就如何指導學生寫時評類作文闡述幾點拙見。

一、高中語文時評類作文教學現狀

眾所周知，時評類作文最大的特點是時效性強。這也意味著學生必須要及時了解時事新聞。而且時評類作文具有很強的思辨性[1]。換言之，學生在寫這類作文時，一定要有自己的見解和看法。然而現實情況是，高中學生學業壓力大，每天奔波于多門學科之間，要做大量的練習，真正用來閱讀的時間并不多，學生很難關注到最新的新聞，一方面是條件限制，另一方面是學生本身對社會熱點的興趣和關注度并不高，他們更愿意花些時間去多做幾道題。而且，很多高中學生住校，加上電子產品的使用受到嚴格限制，所以接觸到的信息有限。部分學生對一些時事新聞只是“道聽途說”，且大多數學生都是聽后即忘，很少對其進行深入分析。此外，高中學生人生閱歷淺、缺乏生活經驗，而且思維也尚未發展成熟，所以在思考問題時角度比較單一，導致寫出來的文章內容淺薄，沒有深度[2]。

二、高中語文時評類作文教學策略

1.提供素材，讓學生對素材進行個性化加工與潤色

前文中提到，由于各種主客觀原因，高中學生對時事新聞的關注度不夠。所以，為了突破高中生難以在第一時間獲取最新時事導致時評類作文教學無法高效展開的困境，語文教師可以扮演“搬運工”角色，及時關注時事新聞，并對合適的素材進行搜集、整理，將其開發成時評類作文教學的資源提供給學生，然后讓學生進行個性化加工與潤色。一般來說，教師給學生提供的素材主要分成兩類，一類是關于時代標志性人物的素材，如2019年5月16日建筑大師貝聿銘逝世、2019年9月10日馬云卸任阿里巴巴董事長一職而回歸教育等。對于這類素材，教師要求學生用“名言+一句話描述具體人物在所處時代的作為和影響+一句話議論”的方式進行加工。另外一類是社會熱點事件，如第二屆中國國際進口博覽會、新中國成立70周年盛大閱兵活動、西安奔馳女司機維權事件等。對于這類素材，教師要求學生從多個角度對事件的本質進行挖掘，針對熱點事件說一說自己的看法或者針對事件中的問題提供一些解決措施等。對于素材的提供，教師可以通過每周一次或多次的課下時文閱讀方式，并且每周通過多媒體進行視頻素材的補充，在提供素材后組織學生展開課堂討論，讓學生根據自己的認識進行一句話評論。

2.結合思維導圖，明確作文框架

思辨性強是時評類作文的一個突出特點。前文中也提到，高中學生由于缺乏生活經驗、人生閱歷淺、思想不成熟等各種原因，在寫時評類作文的時候感到十分吃力，寫作效果也不如人意。對于這一問題，教師可以指導學生結合思維導圖進行寫作。思維導圖是一種能夠對思維進行可視化處理的圖形，可以幫助學生有效梳理寫作思路。一般來說，思路梳理清楚，一篇文章的框架大致也就形成了。這樣，學生寫起來既輕松又高效，寫出來的文章也會主次分明、思路清晰。以“西安奔馳女司機維權事件”這一事件為例，教師可以指導學生這樣構建思維導圖。第一步，在草稿紙的中間寫上標題“西安奔馳女司機維權事件”。第二步，由中心出發繪制四個二級分支，分別是“事件概括”“實質”“問題”“解決措施”。重點是對后面三個環節的分析。這個事件的本質即消費者在權益受到傷害的情況下通過相關途徑進行維權。對于問題，教師應鼓勵學生從不同的角度進行分析，可以站在消費者的角度，也可以站在商家的角度，指出問題，然后提出自己的解決措施。最后進行整理，就可以完成一篇時評作文。

3.系列化時評類作文訓練

在學生掌握寫作素材且有寫作思路之后，語文教師接下來要對學生進行系列化時評類作文訓練，訓練的內容包括時評類作文的語言風格、表述方式等。學生只有掌握這些，才能寫好一篇時評類作文。例如，時評類作文的語言風格應偏重于邏輯性，時評通常是依靠邏輯性去征服作者。所以，教師應當要求學生在寫作時注意語言的理性化，不能像寫平時的作文一樣注重文學色彩，甚至以情動人，囑咐學生盡量不要使用反語、類比、比喻等寫作手法，這樣容易適得其反[3]。學生在寫的時候應做到觀點明確，用理性化的語言將自己的態度和立場直接表達出來。

三、結論

時評類作文教學對于引導高中學生獨立思考、關注社會具有重要意義，也是提升學生寫作水平、豐富學生寫作素材的重要途徑。筆者在教學中通過提供素材、指導學生運用思維導圖、對學生進行系列化寫作訓練等方式展開時評類作文教學工作，取得較為理想的效果，學生寫出來的時評類作文質量越來越高，無論是語言、結構、內容都有進步。故此，筆者借文本進行分享，以期與同行共同提升語文作文教學水平。

參考文獻：

[1]鐘萬春.運用思維導圖，培養哲理思辨——談高考時評類作文的有效策略[J].語文建設，2018（5）：41-43.

[2]戴宏輝.高中語文教師在“以辯促寫”時評類作文訓練中的指導策略[J].課程教育研究，2018（7）：65.

[3]張占維.時評作文與核心素養的融合途徑[J].中學語文教學參考，2018（3）：9-10.

（作者單位：貴州省興義市第八學校562400）