“材裁才”為文言文閱讀鑄題

摘要：基于《課程標準》文言文的評價目標，文言文閱讀測試能力層級在于“理解”，即讀懂并領會詩文的意思。面對語言環境喪失、實際運用缺乏的問題，要挖掘文言文本身所包含的文化智慧和精神財富價值，進而汲取古人思想之精華。除學習經典外，這一現實要求也反映在其閱讀測試中。文言文與名著、現代文形成三足鼎立的閱讀局面，從中考試題中探尋命題與教學要義，緊抓選材、剪裁、設計都有極大的意義。

關鍵詞：2019年中考；文言文閱讀；命題

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0098

縱觀2019年浙江省各地區語文中考卷“文言文閱讀”試題，每份試題前部分主要體現讀懂文言文，后部分主要體現理解文章內容，并有所收獲，能很好地響應摘要中所述的現實要求。今年中考卷命題面向統編教材，依循“功在課內，效在課外”的原則。雖無特別大刀闊斧的改革氣象，但穩中求新，在命題導向、形式、效度等方面都有鮮明的變化發展與進步提升。

一、巧婦有米——選材好是命題成功的一半

1.選材貼近生活

各地區閱讀材料選擇不再只局限于主題“宏大、崇高”的，部分選擇表現人性、人情的淺顯易懂的文言材料，與學生的現實生活、情感經驗更接近。如杭州卷材料是均選自文人隨筆的組合文本，考查基點落在“交友”上；又如寧波卷，是由統編教材新增加的《誡子書》和課外兩篇短小淺易的家書組合而成，體現家風親情。這些表現人情、表達關愛的篇目，以真切的體驗寫出普通人的情感，有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀。

2.材料樣式豐富

除史籍、文人隨筆以外，還出現了書信（寧波卷）、跋（溫州卷）的文學體裁。前者在教材中有較多經典文本，而后者則沒有出現在課內。文言文體裁本就繁多，文學審美和實用功能也相應呈現出五彩繽紛的特點，閱讀不同體裁的文言文會產生不同的文言文本感受。

3.組材形式突破

《語文命題技術研究》認為：“鑒于文言文的豐富多樣性，檢測樣本還是太少，應采取短小的多篇幅考查形式。”除溫州卷，金華、麗水卷，衢州卷，舟山、嘉興卷為單篇材料，其他地區均采用組合文本形式，但以兩篇組合居多，其中寧波卷為三篇。

4.課內延伸課外

教材中重要的古代文人，較多出現在課外閱讀材料中，或是其另外作品被選入進來。如王安石的出現頻率最高，有杭州卷和臺州卷；再如溫州卷是陸游的文章，金華、麗水卷是劉禹錫的文章，衢州卷是司馬光的文章。不論哪種情況，以材料勾連課內外，給學生以熟悉感、親切感，也能因此拓展學生閱讀視野，體現“測試評價是教學的一部分，檢測是一次學習過程”這一理念。

二、巧婦會裁——題型好是命題成功的外衣

1.題型協調搭配

文言文常考題型有詞語理解題、句子翻譯（斷句）題、文章理解（分析概況）題和評價反思題等。這些題型又可以分為兩大類，即客觀題和主觀題。各地區試卷文言文閱讀基本都是客觀性試題和主觀性試題協調搭配，比例基本為1：4，只有紹興卷和臺州卷均為主觀題。

2.題型指向教學

“點-線-面-體”（以實詞考查為“點”，以句子翻譯為“線”，以篩選信息和對原文內容的分析概況為“面”，以對文言文的反思評價為“體”）的“線性”命題思路鮮明，各地區文言文閱讀基本據此逐層深入展開，題型與測評的各項能力目標、內容特質相一致，以體現測評效度，且命題方式是在整體關照、通盤考慮的“整體定位”視域下進行。

如杭州卷第17題“下列對甲文中王安石處境理解不正確的一項是”是對文段內容的整體把握，第18題斷句是疏通文意，第19題“參考詞典解釋，談談‘亟在文中的表達效果”屬于詞義與文意的整合理解，指向文中人物形象，第20題翻譯句子，是指向文段核心要義的句子，為21題“王安石和孫少述的故事，在交友方面給了你哪些啟示？請結合兩文簡要分析”做鋪墊。縱向來看，一方面由易到難，符合學生答題心理，一方面從表層閱讀逐漸深入文本內蘊。“整體感知（總）—理解（分）—鑒賞、評價（總）”的題序編排符合閱讀心理過程，亦是對教學的科學導向。

3.題型搭建支架

為響應測評即教學理念，創新題型，努力搭建測評中的教學支架，有助于學生積極參與測評的整個學習過程。今年各地區中考卷中出現的環節標題、對話形式、輔助材料等都是亮點。

如寧波卷將第13題（選擇實詞正確義項）和第14題（翻譯句子）這兩題合擬標題為“釋義·懂文”，第15題（加點詞賞析）一題擬標題為“圈點·品味”，第16題（選名句填空）擬標題為“摘錄·明理”，三個步驟實現走進文本，再走出文本，學習路徑明確；“釋義、圈點、摘錄”是為學習方法，“懂文、品味、明理”是為學習目的，讓學生學會運用閱讀方法，來實現學習要求，達到學習目的。

4.題型獨特有度

題型獨特包括定制試題形式、指向本篇核心價值、體現文言文特質，即為“這一篇”“量身定制”。（1）試題形式變化。如杭州卷第19題，雖只考一個實詞“亟”，但一則對工具書所查的意思進行選擇，二則對該詞置于句中表現人物形象進行簡答，是一道難度不大，但整體性、綜合性較高的主觀題。（2）遵循文本特質，指向文本核心。如溫州卷的第16題：“撫卷累欷”，字字千鈞，吟之更覺有味。你吟讀時會將重音落在哪里？結合全文，闡述理由。此題將朗讀與理解結合。運用“吟讀”產生文言語感，推動詞語理解，鍛煉從文本內容、人物形象、主題思想等角度進行賞析的能力。切口小巧，內有洞天。（3）“言”“文”結合，挖掘文言意味。

如寧波卷的第15題：參照示例，結合加點詞語賞析下面句子，體會文中父親說話時的語氣和情感。

此題采用現代文命題方法，即品味詞語的表達效果，較好地體現“言”“文”結合。示例為課內，學在課內，用在課外；示例規范全面，既有虛詞語氣分析，又有句式理解，關注修辭與章法，最終聯系全文，體會情感。這給自主賞析作了極好的示范，指導了“言”“文”合一的學習方法。

三、巧婦有才——設計好是命題成功的內里

1.詞語考查科學合理

（1）常用經典實詞考查是重點。各地區試卷文言詞語考查基本注重常用的具有經典文言色彩和實際意義的詞語（具體主要指多義詞、通假字、古今異義詞、詞類活用的詞等），兼有重要虛詞。且注重“以內養外”，即課內外勾連比較等考查方式成為各地區命題主要形式。如溫州卷第13題：

解釋各組加點詞。

（3）體現《課標》使用工具書導向。《課程標準》提出“考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”的要求，各地區試卷中也有相應方式考查。如寧波卷的第13題：

“示”“諭”最恰當的義項：

示（ ）A.上天對人類顯現吉兇禍福B.給人看C.表示D.教導

諭（ ）A.上對下的文告、指示B.告訴C.知道D.比喻

本題以義項選擇方式來考查學生對該語境中文言詞語的理解，摒棄了孤立、靜態、機械化的單純識記題型，比較科學合理。

2.句子考查穩中求新

（1）初中階段斷句考查學生聯系上下文，依據起承轉合和內容的相互關聯進行判斷，所選句子屬于斷句較典型的，如杭州卷的第18題：斷句

某自度不能數十日亦當得一官以出但不知何處耳。

此題中句子為較淺易的陳述句，只要因文循章、依文斷句，不難發現“亦”“但”這兩個鮮明的語義停頓處。

（2）翻譯所選句子與斷句句子不同，應選擇具有典型文言特殊句式，包含有豐富典型常用文言實詞的重點句子。各地區翻譯試題，均為文字表述題，所選句子大多包含文段中人物的主要活動，有助于學生抓住理解重點。

（3）詞句文同體賞析題開始流行。如杭州卷的第19題、寧波卷的第15題、溫州卷的第16題、湖州卷的第17題、金華、麗水卷的第17題，從不同角度設題，體現詞、句、文同體思考的整體思路，開發學生認知文言的多元思維。尤其是金華、麗水卷的第17題：

此題由“閑”字的繁體篆書切入，表面看是對“閑”字的理解，但理解這個“閑”字，必定要關注這個繁體篆書體現的漢字文化信息。聯系蘇軾《記承天寺夜游》中的“月色入戶”，以及其他古詩文閱讀經驗；再關注文中句子“月來松閑”，以及整個文段。這是一種具有整體性、綜合性的探究學習，命題點在局部，輻射面涉及整篇測試材料，考查學生思維的過程性和整體閱讀能力。

3.內容考查可圈可點

（1）文意把握題關注點豐富。文意把握主要有概括內容、分析人物形象特點、分析主題思想、分析章法結構、賞析言語表達（煉字煉句），各地區文意把握題以人物形象分析題所占比例最高，切入點各有千秋。值得一提的有溫州卷的第15題：

根據上下文，聯系注釋⑤，推斷文中“新亭對泣者”指哪一類人。

溫州卷閱讀材料只有一篇短文，但由于本文涉及重要歷史背景，給出注釋較多，而注釋⑤亦是文言片段，這樣命題拓寬學生的閱讀面，聯系注釋，加強對文本的理解領悟，顯得別致。

（2）反思評價題注重閱讀收獲。這類試題考查學生對人物品行、事件性質、作者情感等的感悟體驗、觀點闡述、分析評價等，不僅限于指向閱讀文本內部，還指向閱讀文本外部（讀者體驗），即更多關注學生主體性，結論多樣性。如杭州卷的第21題：

王安石和孫少述的故事，在交友方面給了你哪些啟示？請結合兩文簡要分析。

此題要求學生辨析文中兩個人物在交友方面的特點，進而指向自己的生活體驗，飽含生活氣息，對學生在交友上進行正確的價值觀引導，有助于學生學習古人優秀精神品質，增加生活經驗。

（3）學以致用題注重高位思辨。走出文本才能檢驗學生有沒有真正掌握知識。如寧波卷的第16題：

下面是從三則家書中摘錄的蘊含著修身治學智慧的話，根據語境把合適的內容填在相應的橫線上。（填序號）

（材料略）

此題考查學生對名言警句的內涵理解是否準確，從言行舉止歸納出行為準則來關照現實生活中的自己。題干中的情況無論有沒有發生在自己身上，選擇的句子對此都具有指導意義，激發感悟，開啟生活的智慧。

當然，基于材料是核、題型是殼、思維是魂的命題要素，今年中考卷的文言文依然存在有待改進之處，如閱讀材料選擇偏向單調、題型搭配設計略顯死板、試題命制意識缺乏活力等。

命題者應注重考查學生思維的嚴密性、深刻性和批判性，培養學生的批判意識、質疑精神與高階思維；還應將文言文與現實生活結合，構筑通向現代生活的橋梁，將思維的觸角伸向時代，找到在現實生活中的連接點，體現“與時代融合”意識，不斷體驗文言文學習的社會意義，提升語文素養。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]中考利劍·浙江省中考試卷匯編·語文[G].寧波：寧波出版社，2019.

[3]章新其.語文命題技術研究[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

[4]王榮生.文言文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

作者簡介：姓名：胡玲華，出生年月：1985-08，性別：女，民族：漢族，籍貫：浙江海寧，職務/職稱：一級教師，學歷：本科，單位：海寧市丁橋鎮初級中學，研究方向：文言文教學與命題研究，單位全名：海寧市丁橋鎮初級中學，所在省市：浙江省嘉興市海寧市，郵編：314413。

（作者單位：浙江省嘉興市海寧市丁橋鎮初級中學314413）