高中英語教學中如何有機運用“小組合作學習教學模式”

李宗鍇

摘要：“費時較多，收效較低”，無法滿足不同層次學生身心發展需要，是傳統英語教學的弊端。而小組合作學習解決了這些弊端。筆者經過二十年探索實踐，形成了行之有效的“小組合作學習教學模式”，從正確理解到操作運用和教學效果，精心剖析說明。

關鍵詞：興趣固化；合作釋疑；競爭機制；激勵評價

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0128

“合作學習”被譽為“近年來最重要最成功的教學改革”。美國教育家Ellis，A.K和Fouts，J.T在著作《教育改革研究》中曾斷言：“合作學習若不是當代最大的教育改革，那至少是最大之一。”蘇霍姆林斯基“全面和諧教育思想”強調人的發展是社會的需要，而合作學習為學生的“身心健康發展”創造條件并推動其發展。

合作學習曾經風靡一時，很多教師參與了研究實驗，但真正堅持下來并行之有效者不多。究其原因，一認為操作程序復雜，不如傳統教學直接；二認為操作浪費時間多，無法完成教學任務；三認為見效慢，一時嘗不到甜頭。其實是傳統教學觀念在作祟。

筆者從1999年秋著手省立項課題“小組合作學習教學模式”實驗研究，二十年從未中斷且一直踐行改進，成績始終名列前茅，學生學習英語的態度興趣發生轉折性變化，由絕望到渴望出類拔萃。課上游刃有余，歡聲笑語常讓其他班級師生側目。這都拜合作學習所賜。正確理解并踐行小組合作學習，結果不僅吃驚于成績的變化，更吃驚于學生學習態度和精神風貌的變化。

一、準確理解把握小組合作學習教學模式，不虛化神化

小組合作學習是一種建立在互助合作基礎上的以異質小組（優良中差四類生并存）為單位的教學形式。它是系統地利用教學動態因素間的互動，共同完成學習目標的富有創意的教學策略。

以建設異質小組為前提；以課堂互動為基礎；以課外主動學習為輔助；以競爭為動力；以團體成績為評價標準；以改善學習氛圍，幫助學生形成良好心理品質和健全人格為目的。小組合作學習對于促進學生良好的非認知品質發展，大面積提高學業成績，預防和轉化后進生，推動中等生的深層發展都有深遠意義。

二、小組合作學習教學模式彰顯了素質教育根本特點

1.學生主體性。“教為主導，學為主體”原則得以充分體現，構建了主動學習、主體參與、互助合作為特征的動態開放的教學過程。

2.合作民主性。努力創造平等民主、自由融洽的師生關系，師生敞開心扉互相接納，心理相容，建立穩定的互助共贏合作關系。

3.操作競爭性。小組間開展競爭和小組內開展競爭是合作學習的原動力，以競爭為核心，在合作中競爭，在競爭中合作。

4.評價多元性。從多角度給予積極有效的評價，包括隨機性的、階段性的、學期性的、終結性的等。

5.德育的滲透性。合作學習使班級關系融洽氣氛和諧，成員間相互信任、互助合作、榮辱與共，既培養學生的集體社會意識，又喚起學生的主人翁責任感，對健康人格的形成具有深遠意義。

三、編制富有旺盛生命力、戰斗力的異質、動態、高效、可調控的學習小組，是開展小組合作學習的重要前提

基于學績、學歷、性格、性別等因素，把全班學生平衡分成六組，每組八人，按學績高低予以編號（No.1-No.8）。每組均有不同層次學生，各組同號間水平相當，便于公開競爭，充分調動其積極性和參與性。指定各組1號和2號分任正副組長，負責組內合作組間競爭。

各組成員的組成和序號隨著成員學績升降而調整，以鼓勵小組內部開展競爭，小組成員間既合作又競爭，合作是為了更好的競爭，競爭是為了更好的合作。調整周期不宜太長或太短，否則會挫傷學生的積極性，削弱其進取心。

本著“高低團結互助”原則，鼓勵成員間聯誼結對，各組1號和8號、2號和7號、3號和6號、4號和5號倆結對，互助合作共同提高，沉浮與共榮辱相關，共同面對其他小組的競爭。

四、“合作釋疑”是小組成員互助合作的主要形式

為使自己所在小組在競爭中處于有利位置，成員間應交流成果，討論質疑，實現合作釋疑。這既能相互啟發，促成中等生的“頓悟”和后進生的“覺醒”，又能辨別正誤，體驗自我探索的成與敗。

教師要適時“提優”“救差”，個別指導及時掌握各層次學生的學情，找出共同疑難，分析原因適當拓展，便于授課有的放矢。要準確定位不急不躁，由點到線，由線到面，夯實基礎；深入研究積極誘導，培養興趣激發積極性，改變學習心態。

五、競爭機制是推動小組合作學習，調動學生學習積極性的有效手段

主要通過“English Contest”來完成。教師設疑提問，學生思考搶答，記分員記錄分數，課后在“English Contest”專欄上公布。這極大地調動了學生的積極性，為保證后進生搶答機會，要求各組同號搶答。考慮到基礎、智力、學力差異，一般設計三類問題：1.即將學習的，提問1號2號，以培養其超前學習能力。2.正學習的，提問3號4號，以檢查其學習效果。3.已學過的，針對基礎薄弱生，以助其鞏固所學。

若后進生搶答了A類或B類問題，要重重獎勵。如此因材施教使不同層次的學生潛能均得到挖掘，均有機會搶答，使課堂氣氛異常活躍。

每兩周公布各組總分和排名，前三名小組分別懸掛紅花、粉花、綠花，倒數一、二名要鞠躬致歉引吭高歌一曲，“知恥而后勇”，下次必能奮力趕上。期中和期末小組總評。

六、激勵評價和獎勵表彰是小組合作學習保持旺盛生命力的重要保障

激勵評價靈活多樣，有“榜樣激勵”“成功激勵”“目標激勵”“信任激勵”等。學習過程評價與總結性評價相結合，激發了學習興趣，喚起了學習熱情。

為了固化學習興趣，強化學習動機，筆者實施下列表彰：1.優秀小組獎。積分前三名者分別獲得“紅花小組獎”“粉花小組獎”和“綠花小組獎”。鼓勵成員團結協作。2.出類拔萃獎。獎勵各號成績前三名，肯定其在同號中出類拔萃。3.聯誼對子獎。獎勵八對最佳聯誼對子，以鼓勵優劣團結合作。

七、心理疏導精神支持是有效開展“小組合作教學模式”重要輔助

談話溝通能夠及時消除誤會，拉近師生距離，變師生情誼為師生友誼，建立互尊互愛、互幫互助、互信互賴、教學相長、榮辱與共的新型師生關系，便于教師了解學生的心理需求，更好地開展因材施教。

（作者單位：山東省華僑中學266700）