高中歷史教學中人文精神的培養研究

董艷

摘要：人文教育是人文精神的載體，也是文化傳承的重要途徑。在素質教育的背景下，培養學生的人文素養至關重要。因此，高中歷史教師應當尊重學生的主體地位，將歷史文化和人文教育相融合，積極落實新課標理念的要求，重視研究新課程標準對人文教育所賦予的精神內涵，深入挖掘高中歷史教材中所蘊含的人文精神，進一步促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：高中歷史；人文精神；培養研究

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0147

培養學生的人文精神，提升學生的人文素養，是素質教育對現代教育工作者提出的新要求。對于歷史學科而言，其本身所蘊含的深厚歷史文化底蘊和人文精神，對學生正確人生觀、價值觀和世界觀的樹立都有積極意義。因此，在新課程改革的當下，高中歷史教師應當把培養學生的道德素養和人文精神作為人文教育開展的主要目標，努力讓歷史課堂成為人文精神的載體，使學生時刻接受優秀精神文化的熏陶，進而實現良好道德品質的養成目標。

一、深入挖掘教材，探求人文精神

在新課程改革的要求下，歷史教材不僅囊括著豐富的歷史知識和歷史事件，也蘊藏著深厚的人文底蘊，這對學生知識技能的提高和人文素養的提升都有積極的教育作用。因此，高中歷史教師應當重視挖掘教材內容，關注知識要點的講解，讓學生與教材中蘊藏的人文精神產生情感共鳴，確保將教材的作用發揮到最大化。

在教學《新航路的開辟》一課時，筆者首先提問：什么是新航路？這條新航路的作用是什么？你知道我國是什么時候開始與西方社會有直接往來的嗎？學生根據自己預習教材的內容做出了相應的回答。但是，筆者發現許多學生即便是認識了新航路開辟的意義，卻忽視了其中所蘊含的人文精神。因此，筆者結合教材內容，再利用多媒體出示兩幅地圖：1.15世紀歐洲人繪制的世界地圖；2.16世紀歐洲人繪制的世界地圖，讓學生觀察后討論兩者的區別，發現地圖上所繪制的航路產生了變化。此時，學生對新航路開辟的地圖產生了較為濃厚的興趣，筆者要求他們以小組為單位，根據書上的內容歸納出四條航海路線，再根據相應的路線畫出新航路的設計圖。當學生在展示設計圖并對路線進行講解時，筆者趁勢引導學生共同討論新航路開辟的影響，講解世界市場初步形成的概括，讓學生深刻認識到：新航路的開辟連接了世界，促進了人類文明的進步，這些都離不開西歐航海家不畏艱難、開拓進取的人文主義精神。如此，學生依據教材內容理清了新航路開辟的路線，也在學習活動中深入感知了新航路開辟所蘊藏的人文精神，這讓他們更加堅定了努力探究和積極創新的目標，進一步實現了人文素養的提升。

二、整合教學素材，引入歷史故事

培養學生的人文精神，關系著學生健全人格的塑造，這不僅是新課程標準對高中歷史教師提出的新要求，也為高中歷史教學創新指明了前進的方向。在信息技術的支持下，教師應當重視整合教學素材，積極延伸教學內容，通過引入新穎有趣的歷史故事，深度闡述歷史知識中蘊藏的人文精神，使學生逐步深化歷史學習感悟，在拓寬歷史知識面的同時提升人文素養。

在教學《祖國統一的歷史潮流》一課時，學生通過初步的閱讀學習，圈畫和總結出“一國兩制”的形成過程及內涵，把握了港澳回歸的基本事實，圍繞本課的基礎知識構建起了基本的知識框架。此時，筆者借助多媒體手段創設情境，演示臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》，目的是營造出濃郁的故事氛圍。筆者再引導學生回顧歷史，以香港回歸為例，先把香港問題劃分為香港島、九龍司和新界三個版塊，利用歷史故事向學生詳細講述割讓與租借的過程，再講述1982年鄧小平同志關于收回香港主權問題與英國首相撒切爾夫人進行談判的故事。以此讓學生體會到鄧小平所強調“關于主權問題，中國在這個問題上沒有回轉余地”時所表現的愛國態度，趁勢從“一國兩制”的構想中滲透人文教育，讓學生根據自己所聽到的歷史故事談談自己的感悟。有的學生說：“香港、澳門和臺灣，這些都是我們祖國母親不可分割的領土，筆者認為，只有兩岸分隔和骨肉相離才是中華兒女最深的鄉愁，我們都應當為祖國統一作出自己的努力。”可見，學生從歷史故事中深刻感悟到在祖國統一歷史潮流中，無數人民為國家和民族付出了巨大貢獻。

三、理論結合實踐，提升精神境界

在高中歷史教學中培養學生的人文精神，必然離不開有效的人文實踐活動。高中歷史教師在講解理論知識時，還需要設計多樣化的實踐活動，使學生在實踐中反復思考、細細琢磨，在反思中收獲人文感悟，在實踐中提升人文素養。

在教學《文藝復興巨匠的人文風采》一課時，學生學習了文藝復興時期薄伽丘、達芬奇和莎士比亞等代表人物的主要作品，也學習到了文藝復興時期的有關歷史知識。在學習理論知識的過程中，筆者發現許多學生對文藝復興時期的優秀文藝作品有濃厚興趣，因此便設計了如下實踐學習活動：1.以小組為單位，搜集文藝復興時期主要代表人物的作品，可以是文字、圖片和視頻資料，也可以合作制作課件和微視頻等。2.選擇一幅自己最喜歡的文藝復興巨匠的著作，結合巨匠的相關資料，以人文主義的視角賞析和解讀其中所蘊含的美和創作態度。此時，每個學生都能根據自己的喜好選擇相應的學習實踐活動，并在搜集資料、合作研討和思考賞析的過程中，對一系列文藝復興時期典型作品中所蘊含的人文主義內涵形成深入的理解和認知，逐漸養成了發現美和鑒賞美的態度，認識到人本身價值的重要性。

在高中歷史教學中，教師只有在教學過程中高度體現人文精神，才能讓學生無時無刻不受到人文精神的熏陶。因此，高中歷史教師應當積極挖掘教材內容，巧妙滲透人文精神，重視理論和實踐并重，引導學生深入掌握歷史知識，逐步塑造其健全人格，形成正確的價值觀和人生觀，進一步實現人文素養的提升。

參考文獻：

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[2]陳娟.高中歷史教學中有效培養學生人文精神的探索[J].廣東教學報·教育綜合，2019.

[3]田春艷.高中歷史教學中的人文精神培養研究分析[J].神州·中旬刊，2020.

（作者單位：山東省萊西市第一高級中學266600）