高中地理案例教學法應用研究

蘭代娣

摘要：案例教學法在高中地理教學中的應用越來越多——這種教學法對培養學生的地理實踐素養，發展其分析問題、解決問題能力等方面具有較好作用，且因其直觀性、體驗性等特征利于學生深度理解、掌握地理知識，是一種高效的教學方法。本文結合高中地理教學，就案例法應用的原則及方法進行探討。

關鍵詞：高中；地理；案例法；應用

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0143

案例教學法就是教師根據教學內容向學生提供相關的事例，通過直觀的、真實的情境幫助學生較深度地理解和掌握地理知識。而且，因案例來自于生活實踐，其用法也通常會以組織學生探討的形式開展，因而，對培養學生地理實踐素養以及提升其分析問題、解決問題能力方面也有較好作用。

但是，案例教學法如果運用不當，會出現效用發揮不佳或影響教學質量的問題。因而，需要對其基本原則及操作方法進行系統把握才能保證其質量。

一、高中地理案例法應用原則

1.真實典型

地理學科具有一定人文屬性，但主要還是一門自然學科。與政治、語文這類學科相比，不宜強調主觀能動，應講求客觀真實。所以，在向學生提供案例時，一定要能保證案例的真實性，不能為了教學需要憑空捏造。此外，為便于學生理解，案例不應過于復雜或模糊，而是對應知識點，具有清晰的典型特征。

2.開拓發展

對初中生來說，地理主要是傳授基礎知識，而高中生就需要培養其分析和發展能力。因而，基于學科的發展性特征及學生素養的拓展需求，應嘗試引入一些引發多元思考的案例，從而拓展學生的地理視野及提升探究意識。

3.綜合全局

高中地理所教的不僅是自然科學理論，還大量涉及人文、社會方面的內容。比如地理因素對經濟、政治、地緣文化的影響，人類與自然和諧發展的觀念等。而要使學生能利用地理知識去解析人文，所舉案例就經常需要跳出純地理范圍，涉及其他知識體系。

4.貼近生活

（1）學習地理的目標之一，是使學生能將地理知識運用于實踐，用其解析社會問題——案例越貼近生活，越能夠引導學生建立實踐意識、發展實踐素養。（2）高中生還沒有深入接觸社會生活，閱歷較淺。太過學術的案例，不易被他們理解。選用貼近學生生活的案例，易于學生吸收。

二、高中地理案例法應用方法

1.呈現情境

地理的學習是離不開圖表的——其中一個原因，就是其所涉及的知識通常比較宏觀。一個小的地理研究單位，動輒就是上百公里，更何況是縱觀宇宙銀河。因而，使用圖表來直觀說明問題就成為必然。再者，以高中生的生活范圍和閱歷，對地理的感性認知是較狹窄的。綜合兩種因素，在地理案例教學中，較適宜的方法是將案例盡可能用直觀的情境呈現出來，而不僅是教師用語言表述。

例如，講到“區域水土流失及其治理”時，教師試圖以我國黃土高原為例來說明問題、分析治理思路，最好是準備充足的有關黃土高原地形、地貌特征的視頻、圖片，用多媒體展示給學生看，而不僅僅是說“這個地方的植被如何、如何”。

2.設置疑問

上面討論的用法，是直接解析知識。而當下，高中地理需要重視對學生素養的培養，那么，直接解析講授是不能完成使命的。下面探討的幾種方法，都重點指向如何用案例法培養學生素養。

培養學生分析問題素養，就必須給學生搭建參與思考的平臺。如果教師向學生呈現案例后，就直接進行分析，學生的思維活躍度較低，只是簡單接收信息，對其思維能力、學習能力是沒有作用的。因而，在很多情況下，教師拋出案例，但并不急于給出答案，而是結合案例設置一個或多個問題，讓學生先自己來思考。如“資源開發與區域可持續發展”一課，教師拋出案例：“中南部地區，是我國經濟發展較早、較快的區域，工業起步較早。但是，隨著經濟的發展，我國石油、煤炭、金屬等資源已出現了嚴重貧乏問題。你們認為，要想實現經濟的可持續發展，應該從哪些方面著手？”雖然學生并不一定能給出合理答案，但經過對問題的思考之后，再去聽教師講解，無論是理解深度還是思維能力訓練都得到了較好落實。

3.分析討論

與上一方法同理，組織學生對案例進行分析討論的目的，主要也是為了培養學生的地理素養。特別是分析問題、解決問題及拓展思維空間方面，分析討論法的作用比較突出。分析討論往往與設置疑問方法相配合——當問題的難度較大，受學生經驗水平、知識能力局限，往往不能很好地展開獨立分析。而組織學生分組討論，則可利用集體的經驗和智慧彌補這個短板，通過交流開拓學生個體的思維空間。

比如學習“太陽對地球的影響”，要想梳理較全面的因素，就需要涉及較多的信息。以高中生個體的思維能力，顯然是比較吃力的。這時候，教師可以拋出一個案例，如“太陽的熱輻射給地球提供能量”，然后拋出問題，“太陽對地球的影響不止一方面，有利的影響還有不少，當然，負面的影響也有。你們還能想到哪些呢？”然后讓學生分組進行探討，大家把各自的知識集中起來，通常能分析出較全面的結論。

4.總結評價

不少教師在完成以上案例的應用之后，就認為案例法已經結束——其實不然。在運用案例時，還有最后一個環節不容忽視，即總結評價。無論是教師帶領學生分析案例，還是由學生獨立、合作研究案例，對學生來說，其知識的獲得及素養的發展其實都還處于無意識層面。還沒有成系統地、有條理地印在腦海里，也沒有形成素養的自覺。這時，如果教師不帶領學生對學習過程進行歸納、反思和梳理，學生是很難完成知識與素養固化的。因而，在完成案例的展示與探討之后，應盡快進行過程性的總結評價。

以上，結合高中地理教學，就案例法的應用從原則、方法兩個方向進行了探討。可以看出，對地理這門學科來說，案例法由于其直觀性、體驗性以及參與性較高，對學生高質量掌握知識及發展綜合素養具有較高效用。在應用的過程中，教師也應注意將目標指向知識獲取和素養發展兩個方向上。

參考文獻：

[1]郭立霞，張莉.案例教學法在高中地理教學中的應用———以“農業區位因素”一課為例[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013，（8）.

[2]黎勁松.高中地理教學中案例教學法的應用研究[J].課程教育研究，2015，（25）.

（作者單位：陜西省榆林市靖邊縣第三中學718500）