指向區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)水平進(jìn)階的問題式教學(xué)探究
——以“青藏地區(qū)的自然環(huán)境”復(fù)習(xí)備考為例

四川 諶建民 任正霖

地理學(xué)是研究地球表層的科學(xué)，具有區(qū)域性和綜合性兩個(gè)顯著的特征。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》指出，區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)課程目標(biāo)包含學(xué)生能夠形成從空間—區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，有較強(qiáng)的對地理事物和現(xiàn)象空間格局觀察的能力，能夠運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較和區(qū)際聯(lián)系等方法認(rèn)識(shí)區(qū)域，同時(shí)能夠簡要評價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀與發(fā)展。學(xué)生運(yùn)用區(qū)域—空間思維方法，認(rèn)識(shí)地球表層具有層次性和嵌套結(jié)構(gòu)的空間尺度，從而形成區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。

學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)水平的提升需經(jīng)歷空間—區(qū)域意識(shí)、空間格局的觀察、建構(gòu)認(rèn)知區(qū)域方法、較全面分析與評價(jià)某區(qū)域和提出發(fā)展建議四個(gè)階段。四個(gè)階段的素養(yǎng)水平要求逐級提升，教學(xué)情境則由簡單到復(fù)雜，問題的復(fù)雜程度加大，對思維能力的要求由低階到高階。

一、區(qū)域案例的選擇

青藏地區(qū)是地理學(xué)研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)區(qū)域。青藏高原總面積250萬平方千米，占我國陸地面積的23%，平均海拔4 000米以上，被譽(yù)為“世界屋脊”，按區(qū)域尺度劃分屬于中尺度區(qū)域。在2019年中國地理學(xué)會(huì)110周年慶典的主題發(fā)言中，陳發(fā)虎院士總結(jié)了中國地理學(xué)29項(xiàng)重大研究進(jìn)展，其中與青藏地區(qū)直接關(guān)聯(lián)的有13項(xiàng)，包含青藏高原隆升及中國自然環(huán)境格局演化、青藏高原及其周緣現(xiàn)代冰川變化與冰芯記錄、亞洲氣候變化空間差異及“西風(fēng)模態(tài)”等。“地球的第三極”這一獨(dú)特的地理單元，未來仍然是地理學(xué)研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。作為中學(xué)生有必要了解這一科研熱點(diǎn)和重點(diǎn)區(qū)域的地理環(huán)境特征和區(qū)域分異規(guī)律，同時(shí)知悉這一特殊地區(qū)對全球尺度區(qū)域分異的作用，并能夠簡要評價(jià)其歷史、現(xiàn)狀和未來對人類可能產(chǎn)生的影響。

以青藏地區(qū)為背景的高考試題，一般涉及高原鐵路建設(shè)、凍土、冰期變化、災(zāi)害治理等知識(shí)點(diǎn)，考查頻次高。問題的設(shè)置上，多采用“主題+問題鏈”形式，體現(xiàn)小切口、深挖掘的特點(diǎn)，重在考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維以及探究問題的能力。

以青藏地區(qū)作為教學(xué)案例，能很好落實(shí)2017版課標(biāo)選擇性必修2中“結(jié)合實(shí)例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說明因地制宜對區(qū)域發(fā)展的重要意義”這一課標(biāo)要求，也可以構(gòu)建學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和認(rèn)識(shí)區(qū)域特征的方法，利于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、教學(xué)方法的選擇

問題式教學(xué)在于創(chuàng)設(shè)“問題情境”，用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”，用地理學(xué)科的思維方式建構(gòu)與“問題”相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的過程中，學(xué)生的空間—區(qū)域視角、空間格局的觀察、認(rèn)知區(qū)域的方法和評價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀與發(fā)展四級素養(yǎng)的實(shí)際狀態(tài)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間存在差異。教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完善，尚不能直接捕捉到有價(jià)值的問題。采用問題式教學(xué)，設(shè)置問題鏈，是幫助學(xué)生捕捉和解決問題的有效介質(zhì)。

本教學(xué)案例，筆者重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、問題鏈的設(shè)計(jì)、問題與情景的結(jié)合、知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建，以期能促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)水平的進(jìn)階。

三、教學(xué)案例

本文以“青藏地區(qū)的自然環(huán)境”為例，探討如何在區(qū)域地理備考復(fù)習(xí)中逐級提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)水平。教學(xué)設(shè)計(jì)以青藏地區(qū)為基礎(chǔ)，圍繞地理位置與分布、地理特征與差異、地理因果關(guān)系、地理過程、空間的相互作用、人與環(huán)境的關(guān)系這六大區(qū)域地理核心概念展開。課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)包含從區(qū)域—空間視角認(rèn)識(shí)青藏地區(qū)的地理位置和范圍，通過青藏地區(qū)地理事物的填充培養(yǎng)學(xué)生空間格局的觀察，結(jié)合區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)際關(guān)聯(lián)的方法描述和闡釋青藏地區(qū)的環(huán)境特征和分異規(guī)律，并以空間效益視角從辯證法的角度評價(jià)青藏地區(qū)對自然環(huán)境和人類活動(dòng)產(chǎn)生的影響。教學(xué)案例從區(qū)域—空間視角到空間格局的觀察，再從認(rèn)識(shí)空間的方法到評價(jià)空間效益四個(gè)維度，逐步提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)水平。

水平一：區(qū)域—空間視角意識(shí)的形成

問題情境載體：圖1青藏地區(qū)在中國的位置圖，圖2青藏地區(qū)地形分布簡圖。

圖1 青藏地區(qū)在中國的位置圖

圖2 青藏地區(qū)地形分布簡圖

問題鏈設(shè)計(jì)：將簡單、熟悉的地理事物置于特定的區(qū)域中加以認(rèn)識(shí)，并歸納區(qū)域特征。基于圖1和圖2可設(shè)計(jì)如下問題：

1.說出青藏地區(qū)在中國的位置。

2.歸納青藏地區(qū)的位置和范圍特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)區(qū)域位置是認(rèn)識(shí)區(qū)域特征的基礎(chǔ)，區(qū)域位置和范圍主要決定著區(qū)域特征。將地理位置和范圍置于青藏地區(qū)這一特定的區(qū)域中加以認(rèn)識(shí)，并歸納其位置特征，目的是讓學(xué)生基于真實(shí)的空間地理環(huán)境，從空間尺度大小和空間位置關(guān)系視角去認(rèn)識(shí)地理事物和地理現(xiàn)象，形成區(qū)域劃分認(rèn)知和區(qū)域位置認(rèn)知素養(yǎng)。

水平二：區(qū)域空間格局觀察力培養(yǎng)

問題情境載體：圖2青藏地區(qū)地形分布簡圖。

問題鏈設(shè)計(jì)：能夠以區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)給定的簡單地理事象，收集整理區(qū)域重要信息，簡要說明地理要素間的關(guān)系。針對圖2可設(shè)計(jì)以下問題鏈：

1.說明圖2中喜馬拉雅山脈、昆侖山脈、祁連山脈，橫斷山脈、柴達(dá)木盆地、青海湖、雅魯藏布江、瀾滄江在青藏地區(qū)的位置。

2.描述橫斷山脈與昆侖山脈、長江與瀾滄江的相對位置關(guān)系。

3.歸納青藏地區(qū)山河分布的空間特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：地理事物和地理現(xiàn)象總是占據(jù)一定的空間，并存在于某一個(gè)或多個(gè)特定的區(qū)域中。空間格局包含地理事物的排列形態(tài)、等級規(guī)模和嵌套關(guān)系。通過“說明”“描述”和“歸納”，辨識(shí)相鄰事物之間的關(guān)系等，將橫斷山脈、黃河等重要的地理事物置于青藏地區(qū)認(rèn)知，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物在空間中的分布形態(tài)、分布方式和分布格局，認(rèn)識(shí)地理事物在空間中所表現(xiàn)的基本關(guān)系，以及此種關(guān)系隨距離的變化狀況，從而培養(yǎng)學(xué)生在多要素、復(fù)雜情境中的區(qū)域分布認(rèn)知和區(qū)域關(guān)系認(rèn)知素養(yǎng)。

水平三：區(qū)域認(rèn)知方法的形成和提升

區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較和區(qū)域聯(lián)系是認(rèn)識(shí)區(qū)域的工具和方法。

問題情境載體：圖3青藏地區(qū)地形剖面圖，圖4青藏高原、長江中下游和北非三地景觀圖。

圖3 青藏地區(qū)地形剖面圖

圖4 青藏高原、長江中下游和北非三地景觀圖

問題鏈設(shè)計(jì)：站在區(qū)域的角度，從綜合視角分析和比較不同尺度區(qū)域自然環(huán)境的整體性和差異性特征，闡釋區(qū)域間自然環(huán)境特征的關(guān)聯(lián)。針對上述問題情境，可設(shè)計(jì)如下問題鏈：

1.讀圖2和圖3，概括青藏高原突出的自然特征，并分析成因。

2.從自然環(huán)境整體性視角，分析青藏地區(qū)地形、氣候、植被、土壤、河湖的特征及其關(guān)聯(lián)性。

3.描述藏北高原、雅魯藏布江谷地地形特征的差異，分析其地形特征的形成原因。

4.概述雅魯藏布江谷地年降水量的空間分布特征，并說明形成原因。

5.描述圖4中三地自然景觀的差異。

設(shè)計(jì)意圖：第1，2小問主要從區(qū)域綜合和要素綜合視角分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中尺度地理空間的特征和認(rèn)識(shí)地理事物在空間中互相作用、互相影響的特點(diǎn)；第3，4小問主要從時(shí)空的視角綜合分析區(qū)域差異和微觀變化特征；第5小問讓學(xué)生獲取圖片信息，認(rèn)識(shí)地理事物(青藏高原)的空間效應(yīng)，認(rèn)識(shí)地理空間(青藏高原)對于物質(zhì)、能量的再分配。整個(gè)問題鏈意在進(jìn)一步提升學(xué)生區(qū)域劃分認(rèn)知、區(qū)域特征認(rèn)知和區(qū)域關(guān)系認(rèn)知的水平。

水平四：區(qū)域現(xiàn)狀與發(fā)展評價(jià)素養(yǎng)培養(yǎng)

問題情境載體：青藏地區(qū)地形及青藏地區(qū)人口特點(diǎn)。

問題鏈設(shè)計(jì)：能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中的區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展問題進(jìn)行簡要評價(jià)。

1.描述青藏地區(qū)土地利用的特點(diǎn)。

2.有人提議大規(guī)模增加青藏高原耕地面積，你是否贊同并說明理由。

設(shè)計(jì)意圖：青藏高原土地利用的特點(diǎn)是自然和人類活動(dòng)長期作用的結(jié)果。一般來說“特征”具有固化性，但區(qū)位現(xiàn)象又是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。問題設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理空間的優(yōu)化是基于自然的制約和人類的發(fā)展，并通過對現(xiàn)狀和發(fā)展的評價(jià)，論證青藏地區(qū)區(qū)域發(fā)展的方向，形成區(qū)域發(fā)展認(rèn)知。

四、總結(jié)和反思

本復(fù)習(xí)課以青藏地區(qū)的“位置和范圍—自然環(huán)境整體性和差異性—區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展”為主線，采用問題式教學(xué)法，以空間的視角和空間分析方法設(shè)置問題，問題設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合高考選拔對學(xué)生素養(yǎng)的要求。問題情境載體的選擇著重圖像信息的挖掘，利用圖像信息綜合分析青藏地區(qū)的自然環(huán)境特征及差異性。學(xué)生通過對有層次性的問題鏈進(jìn)行分析并解決，使區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)水平逐級得到提升。