線上教學的有效性策略

李詠鶴

線上授課并不是什么新生事物，更不是特殊時期的應急措施，而是一種教育現代化背景下的教育教學模式。隨著教育現代化的推進和遠程教育的發展，線上教學已經成為教與學的“常態”。對小學數學教學而言，如何能更好地保證線上教學的有效性，提高學習效率呢？

利用微課提高教學效果。線上教學最主要的形式是微課。教師可以利用學生居家學習的便利，讓學生利用微課進行學習。教師在微課教學過程中，應該鼓勵學生積極主動地參與學習，在微課學習中大膽地將自己的想法和意見說出來。教師在微課制作的過程中，應該按照教材中的知識點、本節課所學習知識的難易程度展開微課教學活動。教師借助微課教學可以讓學生更加直觀地學習，把抽象的數學學習變得形象而生動。微課教學的廣泛應用改進了教與學的方式，可以提高教學效率，縮小學生的個體差異。

例如，在執教五年級數學下冊第四單元《分數的意義與性質》時，筆者在課前給學生布置了相應的預習任務，學生利用微課完成預習任務。學優生需要預習有關分數的意義，知道分數、分子和分母的含義，通過視頻提高自身抽象概括的能力，他們還要在課前預習之后試做一些經典的例題;后進生需要觀看分數產生的視頻，觀察并分析生活中與分數有關的現象。通過這樣的微課學習，每一名學生均可對教材中的知識有更直觀、更深刻地理解和掌握。同時，筆者還利用微課教學及時對教案進行改進，改變了傳統的教案不能中途更改的弊病，有助于提高課堂教學效率。

利用線上小練檢測學習效果。數學學科是一門探究性較強的學科，數學知識點多且雜，這也就要求不同層次的學生具備不同層次的歸納總結的能力。傳統教學中，教師很難在分層上有所作為，而線上教學則為師生提供了平臺。教師在新授課之后，可以留出10分鐘時間，用來檢測本節課的教學效果;而學生能夠通過線上小練發現自己課堂學習的不足。

例如：在教學五年級下冊第三單元《長方體和正方體》時，筆者根據學生之前的成績，借助相關軟件為不同的學生量身定制了隨堂小練，要求學生掌握正方體和長方體表面積的計算方法和體積公式。在傳統教學檢測中，一般是全班學生用同樣的試題進行效果檢測，而線上教學可以根據學生的個體差異進行有針對性的檢測。而且，傳統教學中，教師不可能檢測每一名學生對所學知識的歸納總結能力，而線上教學則提供了這樣的可能，筆者在教學效果檢測后，設置相應的表格，要求學生對本節課所學進行歸納和總結。10分鐘后，學生提交填寫好的表格，筆者運用相關軟件很快就發現了共性問題，并及時處理。

利用課件激發學生學習興趣。線上教學，教師既可以通過屏幕展示課件、講授知識，也可以在教學中隨時更改課件，甚至可以隨時鏈接相關知識，以加深學生對所學知識的印象，拓寬學生視野。教師在小學數學教學中，可以利用課件教學，將抽象的數學知識直觀形象地展示出來，不僅可以降低學生學習的難度，還能激發學生學習的興趣。比如，筆者在推導圓的面積公式時，借助電腦動畫，以圓的半徑為切割線，將圓切割成均等的100個相似圖形，這個圖形切割份數越多，就越近似于三角形，然后將這些近似三角形拼成近似長方形，利用長方形面積公式，推導出圓的面積公式。學生對這樣的教學很感興趣，所學印象也極深刻。

（作者單位：黃石市陽新縣第二實驗小學）