利用微課突破單元閱讀教學的重難點

蒯正聰

教學中重難點的有效突破，往往決定了教學的成敗;重點難點不破，教而無功，學而不成。直面教學重難點，研究破陣之法，練就解難之功，是普通教師每課設計和每堂教學的基本功、家常飯。單元整體目標和重難點拿捏得準，破解重難點得法，重難點便是下飯菜，令教學的興味增長;破解不得要領，重難點就可能是酸菜湯，會使教學的真味走散。從微課設計與實施的角度來探試，通過單元比較分析以聚焦重難點，通過分課設計實施以突破重難點，通過糾正教學偏倚以解決重難點，也是一條值得探尋的有價值的蹊徑。

一、單元比較分析，聚焦重難點

1.聚焦單元目標以確定突破重點

旅游，也是一種閱讀。古往今來，文學浩瀚的海洋里從來不缺游記的浪漫身影。游記具有獨特的審美價值與人文內涵，其所繪之景，不僅有自然的恢宏曼妙、奇異靈怪、清新自然，也有社會人文的厚重與綿延、風物習俗的豐富與迷離，更有游者暢游山水、親近自然的美好情懷，歷經世事的滄桑與感慨，以及游記所承襲的自由的散文筆法和承擔的游者獨特的見聞與感受的表達，都決定了游記散文在語文教學中的不可或缺。統編教材八年級下冊第五單元，所選的課文都是游記。重視游記散文教學，突出散文獨特的文學價值和普遍的語文價值，自然要在具體的教學過程中來落實。單元教學提示中對游記的內涵定義：通過記述游覽見聞，描摹山水風光，吟詠人文勝跡，抒發作者的情思。對于單元教學的價值，提示中說：隨著作品去想象和遨游世界，可以讓我們豐富見聞，增長知識，開闊眼界。單元教學目標是教學設計與教學過程中需要把握的重點：了解游記特點，把握作者的游蹤，寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。這無疑是我們實施單元教學的重要參考，要在不斷的教學重難點的有效突破的過程中來兌現。

2.把握文本個性選定微課主題

從單元四課的教材文本特點看：《壺口瀑布》一文長于寫景，細致地描繪了壺口瀑布的情狀和態勢，可謂是曲盡其妙，適合開展朗讀教學，品味關鍵詞句，體會壺口瀑布的特點，豐富學生審美體驗。本文并不是游記特點特別鮮明的文章，但其語言精美，閱讀教學時，宜引導學生抓住關鍵語句細細品味，把握洶涌湍急而又千姿百態壺口瀑布的特點，讓學生更深刻領會課文運用多種手法描寫壺口瀑布的妙處。擬定“多角度欣賞寫景藝術”這一微課主題，正是抓住其語言寫景特點來設計，以促進學生了解課文多種方法運用，把握多角度細膩描摹的寫法，引導學生透過文字，體會文字背后作者的思想感情。也正是“多角度”的把握，讓游記“游”的特點通過“定位時空，從描寫景物觀察角度賞析”和“體會深情，從景與情的關系角度賞析”等微課具體的教學環節得以融入和呈現。這就是一個有價值的切入點。

《在長江源頭各拉丹冬》相較于《壺口瀑布》，其“游記”的文體特征更加突出，“了解游記特點，把握作者的游蹤，寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句”的單元教學重點，在此文中都有追求的價值和實現的可能。依著文勢，循著游歷者的行蹤，理清文章順序，把握文章結構，有利于學生理解文章內容，并在閱讀體會中積累游記寫作的知識和經驗。所以，這一課的微課設計主題選擇為“體會景物描寫特點”，將作者行蹤的延伸、觀察視角的變化等文體特征突出的要素與文章的順序、結構安排以及作者觀察寫景、內心感受等散文普遍要素進行牽引與整合，立定這樣一個一覽全文而無余的閱讀位置，也就選擇了一個比較科學的重難點的突破切入口。

馬克·吐溫《登勃朗峰》充分體現了游記的寫實性特點，做到了寫實性與文學性的很好結合。抓住其“寫實”中的“寫”字，“感受馬克·吐溫式的幽默”。本文內容主要分為登山見聞感受和乘車經歷感受兩部分：作者寫登山寫景，簡筆勾勒，用語傳神，筆之所觸，多感悟與遐思;作者寫登山過程，小說手法，乘車經歷，略帶戲劇化的寫人，以“體會馬克·吐溫式的幽默”的藝術特點及效果把握來撬動學生對景物人物描寫中情感色彩的注入的方法和作用的體驗，在語言的品味與體驗中逆向把握文體特點，把握整體內容，體會景物和人物特點，突破學生景物描寫只描寫自然景觀的思維定式，也順勢體味作者游覽過程中心境的游走與開合，實現對教學目標的準確定位，設計一個能點亮更吸引學生探察目光的閃光的興趣點。既將語文味置于課文教學的核心，又有著游記教學特點的突出展示，積極地呼應了單元教學重點中的“了解游記特點，把握作者的游蹤，寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言”的重點要求，也恰當地詮釋了“通過記述游覽見聞，描摹山水風光，吟詠人文勝跡，抒發作者的情思”這一定義。

《一滴水經過麗江》這篇課文是作者應當地政府之約，為中小學生寫的一篇有關麗江的散文。正是因為面對中小學生這一特定的讀者群，這篇游記散文，作者寫來，別具匠心，與一般游記作品以人的游蹤為線索不同，作者以童話般的想象，自己化身為一滴水，以水的游蹤形成時空線索，串起文章，展開對古城麗江自然風光、人文風情的描繪，又用它與讀者交流，抒發情懷。文本最具特色之處就是其最具價值之處，“理解‘一滴水構思的妙處”正是基于文章既客觀描寫又真實講述，既著眼于清新景物又體味人文情，把握住其全景式鏡頭與特寫相結合的方式展示麗江，突出人文內涵的新穎構思和獨特視角，“一滴水”不僅是記游的線索、游歷的主體，也是文章描寫的對象、作者情感的注釋，是引導學生尋覓詩意的向導。

3.定位微課設計實現整體配合

實現單元教學目標，就要有目標整合的觀念和行動。本單元微課設計在綜合分析比較單元教材，從課文特點出發，或從寫景內容、或借文勢特點、或從語言風格、或從構思角度，突出文本個性;也從單元教學整體特點和目標需要的角度出發，整合單元教學目標，或體會寫景方法，或把握游記特點，或賞析行游的自在情味，或感受作品的內涵豐盈，形式各樣，卻相互配合補充，多層面立體化推進游記教學，形成整體合力，彰顯單元游記的特點：皆以所言，以實現對所至、所見和所感的或輕或重、或親或疏、或寫意或工筆的表現，追求游記散文教學的原生價值和作者具體的言語智慧。正是尊重文本的個體特點，又不拘泥于一文一課，將單元作為真正的有生命的教學單位，在微課設計和教學實施中，做到相互呼應與配合，使內容和形式豐富而有變化，既凸顯整合之功，又發揮個性張力，從而精準聚焦重難點，使重難點突破有方寸。

二、分課設計實施，以突破重點

1.多維設計以突出游記散文的豐富性

從游記散文教學的角度看，最具有文體特點的是單元目標中設定的“了解游記特點，把握作者的游蹤，寫景的角度和方法”。圍繞這樣的知識目標和過程方法目標，具體分析每課的特點，專注于一個切入點、一個知識點，以關聯發散至各要素，倚重其一以涉獵其他，是微課設計與實施的使命擔當。

《壺口瀑布》選擇以“多角度欣賞寫景藝術”為講解主題，圍繞重難點，引導學生學習思考“怎么寫”的問題，內容涉及觀察角度、景物特點、語言修辭、表現手法、情感表達等教學視點，引導學生探知文本游記符號下的“怎么寫”的奧秘。《在長江源頭各拉丹冬》“體會景物描寫特點”引導學生重點關注“怎么讀”“讀什么”的問題，以“移步換景”為知識基礎和方法基礎，閱讀文本，準確把握作品的寫景內容，進而體會作者游覽觀察景物時的心理感受、精神愉悅、情感表達，實現由“怎么寫”與“怎么讀”“讀什么”的連接。《登勃朗峰》則根據文本語言特點所構建出的有特色的內容，充分利用作者的名人效應，以“感受馬克·吐溫式的幽默”為主題設計微課教學，引導學生從語言風格的角度切入，來突破重難點，感受作者詼諧幽默的寫景寫人的“記”的語言風格的同時，體會其“游”的情趣與滋味，進一步積累“怎么寫”“怎么讀”“讀什么”的經驗。《一滴水經過麗江》以“理解‘一滴水構思的妙處”為微課主題進行設計，既有對移動的游蹤的跟行、變換的視角的感悟，又有對觀察主體形跡的探看與描繪、描寫主體秉性的體味與贊美，突出所至、所見、所感的游記的標志性符號，凸顯游記文體的教學價值，為學生學習領會游記散文的一般特點起到很好的“導游”作用。

微課的分課設計實施，相互呼應，從知識的層面、技術的層面到藝術的層面皆有涉及，且層遞感強，利于學生的學習、思考和掌握，而且讀賞結合，敘論結合，有利于學生語文思維能力的提升。

2.單元整合以凸顯游記的特征

從游記知識教學的角度看，游記作為專題教學，對初中學生來說，這一單元可稱得上是游記教學的嘉年華，是一場游記知識的狂歡。寫景散文學生并不陌生，但作為游記的寫景散文，從課堂教學經歷來看，學生可能知之并不甚多。所以，本單元教學，游記的文體知識學生應當從閱讀把握、生成體驗、理解感悟、深化整合等多層面落實新知識的建構。設計四節微課，抓住了四篇課文從不同的時空長度與距離來同步或跟蹤作者的游蹤、從不同的視角和語言表達來看物觀景、從不同的心理姿勢和情感傾向來感想抒懷的文體特點，緊緊圍繞游記的為所至、所見、所感而文的特質，即游，即行，即感。單元微課教學的系統設計，突出游記文本特點，而又各有側重，彼此呼應，相互配合，才有教學內容結構上的復沓卻不至于累贅的設計效果，整體的知識厚重又不失了每節微課靈動的美感。對學生單元知識學習起到啟蒙、鞏固、進階的作用，更利于促成課堂教學目標的實現。

三、糾正教學偏倚，以突破難點

1.專注游記散文教學的定體和定性

游記教學除單元意圖不清、單元內教學彼此孤立、文本特點不明和文本學情所決定的重難點突破的難題外，教學實踐中也存在著內容的偏倚、主觀上的輕視重看、厚此薄彼等問題。游記散文常會被當作一般的抒情散文來教學，失去了游記的身份與光彩，這樣游記散文就被泛散文化;也有將“散文味”剔除，只教“游記”的，這樣游記散文就又被純知識化。實現游記散文教學的不偏不倚，這也是游記單元教學不能回避的難點。避免把游記當作抒情散文來教。游記散文，是散文，但游記散文只是游記散文，不是抒情散文，文體特征必須得到彰顯，這樣，難點的克服也才能有的放矢，其教學目標才能真正實現。否則，難點突破與克服就成了偽命題。游記課堂教學之所以將游記散文教成了抒情散文，主要是因為“主旨意識”成了霸道總裁，“段落層次”成了當家花旦，主宰了教學過程，或者教學過程中淡化或無視游記特征，文體意識淡漠，或者是文體教學操作能力欠缺導致了教學過程中的目標和方向的偏移。

教學中，也常會有另外一種現象、另一難題出現，就是文體意識太強，把游記只當作游記來教，孤立地教學游記作品，固執于游記的要素以及作品的“游”的信息，只將游記散文當作游記知識的說明文來教，教不出游記真味，讓游記的“真知”缺少了靈動的美。單純的游記知識教學，就好比磨豆腐的篩布，篩掉散文情味似水的豆漿，布上留下的知識就如同豆渣，留下的這些可見的未必就更有價值，殊不知如水的豆漿熬煮點鹵后卻更如玉般隨意雕琢，即成其美。所以，教學游記散文時，切不可忘記游記散文也是散文，既要彰顯其文體的特殊性，也要體現其散文一般性特點，教出游記真味。

教學《一滴水經過麗江》，微課設計以“理解‘一滴水構思的妙處”為著眼點，通過“尋覓‘一滴水的行蹤”“定位‘一滴水的視角”“探看‘一滴水的形跡”“感悟‘一滴水的秉性”等四個教學環節，從“一滴水”的匠心設計為源頭，引導學生體會“一滴水”貫通古今，由高而下，由遠而近的把時間和空間這兩條線索結合起來，多維度表現麗江的美麗的自然風景、厚重的人文歷史、誘人的民俗風趣的游記筆法，體會作者用“一滴水”貫穿全文而獲得的更加自由的視角和更加隨意的觀察方式。正是抓住這“一滴水”的游走的游記文體的個性特點，完成了文本移步換景寫法的紙上演繹，將游記的形式特點盡顯于學生面前;也從古代到現代，從雪山到平原，全方位多角度地展現出了麗江的自然景物、人文風情，以及“一滴水”本身代言的水多麗江、水美麗江的純凈之美以及鐘愛著麗江的作者的深情。實現由游記的個性教學走向寫景抒情散文的共性賞析，以有效攻克難點。

《壺口瀑布》的“多角度欣賞寫景藝術”微課設計，抓住其雨季、枯水季的時間與多角度的空間變化推移的游記探視視角，體現游記教學的本位要求，同時體現寫景散文的抓住特征、生動形象、手法豐富、語言生動、情景交融的一般特點，讓游記之形貌與散文之底韻，始終為一體，從而形俱神備，韻味十足，充分彰顯了游記散文的“形”“神”兼美的特點，避免了學游記忘了其是散文的尷尬，這正是借助微課精準的特點實現克服難點之功利。

游記散文，首先是文學作品。作為文學作品，教學自然要體現出散文教學的共性特點，引導學生讀出體驗，領悟內涵，體味情感，品味語言，獲得啟示;同時，也要將文體知識由文體的特點和教學需要，引學生接觸概念化知識，合理利用文本閱讀讓學生的知識體驗實例化。借助微課，實現局部的強調和放大，加強對重點難點的教學，靈活多變地實現通過單元整合與綜合學習實現學生文體知識的理性化構建，乃至圖式化達成。假以時日，隨著學生學習的不斷厚積和人生閱歷的增長，學生游記散文讀寫知識與能力就能得到逐步提升。

2.優化游記散文教學的站位和姿態

人教版《教學參考》所提供參考的本單元教學目標中有“揣摩品味課文的語言，欣賞積累精妙的語句，領會游記多樣化的語言風格”，單就這一目標而言，四節微課設計對語言不離不棄，《登勃朗峰》的“感受馬克·吐溫式的幽默”是以“語言”唱主角，開門見山，直接揣摩;《壺口瀑布》“多角度欣賞寫景藝術”則將語言與修辭設為寫景藝術多面體的一面，呈現其光彩，游動而不呆滯;《在長江源頭各拉丹冬》“體會景物描寫特點”是將豐富而具有想象力的語言置換為千姿百態、晶瑩圣潔的雪山景色代碼，讓學生在奇偉景色的眺望中品悟，也將學生對雪山的想象置換為景色與情感的語言符號;《一滴水經過麗江》“理解‘一滴水構思的妙處”是將語言兌換成麗江純美畫面的多彩顏料，“一滴水”所至，皆是美的語言溫潤的筆痕，水的精彩與曼妙，是文章的語言和閱讀者的心得之語的琴弦共鳴與交響。正是通過單元配合，緊扣語言突出游記散文的散文之性，強調了語文之本，凸顯了單元教學的語文站位。微課的形式特點在“微”，而其內容特點在“精”，憑一課之力，要實現“領會游記多樣化的語言風格”的“多樣”的把握，幾無可能。微課單元設計與運用，正是利用了散點透視的法則，讓單元教學實現聯動，形式搖曳，各有側重，內容和形式更豐富更具神韻，教學姿態的靈動變化，豐富學生學習與審美體驗，實現語文知識的集腋成裘，實現語文能力的聚沙成塔。

單元教學中，講讀課與自讀課的設置，要求教學的節奏上要有張弛的協調疏密的配合，不固執于一種教學姿態。單元教學設計與教學實施實踐中，常將講讀課作為單元教學重點，而將自讀課作為單元教學的非重點來簡單化處理。導致講讀課三個課時還留有尾巴，自讀課則輕描淡寫，以自讀自習代替了教學過程，這是有偏頗的。“講讀”中也有可忽略的，“自讀”中也有需花力氣下功夫的。就如本單元的《壺口瀑布》和《一滴水經過麗江》兩篇課文，分處于單元的一首一尾，前為講讀課，后為自讀課。相較而言，《壺口瀑布》的寫景特色更明顯，而游記散文的特征卻不突出，所以，這篇文章教學傾向于將寫景、抒情與語言表達作為重難點來教學，若是將游記的特征作為教學重點則未必能說清講全，費力而不討好;而《一滴水經過麗江》，因為“經過”，所以它的游記特征更明顯，所以作為游記單元的教學文章，這一文本特點必須要被放大，讓學生在“理解‘一滴水構思的妙處”微課教學，或就將其設計為課堂教學的中心環節，采取精讀的教學姿態，引導學生自主學習，其文體教學價值以及文本教學價值才能得到理想的體現。自讀，不是“輕”讀;講讀，也不等同于“精”講。講究單元配合，依據文本內容語勢特點，各取其長，在有限的教學空間內給學生最需要的，讓學生學有所得的教學，才是有效的教學。

3.追求微課特點的把握與彰顯

微課教學，可以自由地楔入到學生自然閱讀和教學閱讀中，既可以課前預習入門閱讀，也可課中質疑啟迪閱讀，亦可課后尋疑回顧閱讀，微課實施的靈活性適切性的特質，也正是統編教材多種閱讀方法的教學追求。微課是努力將語文教學從課堂延伸到課外的可創造便利用的資源，是“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學模式形成的很好的催化劑。所以，單元教學，科學設計充分利用微課資源，有利于對教學重難點的散點透視，也有利于在各個“點”的突破過程中形成合力，有效突破教學的重點難點。

借微課之利，致力多維整合，開闊單元教學視野，會讓語文的遠方遼闊，而眼前重難點的突破之處，就是新的詩意誕生的地方。

[作者通聯：合肥市北城中學（東校）]