如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

樂(lè)佳瑜

摘 要：閱讀教學(xué)中有一項(xiàng)重要的內(nèi)容——朗讀，通過(guò)朗讀，可以將學(xué)生對(duì)文章的理解程度體現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生只有吃透了文章，理解了文章的情感，才能借助聲音將情感表達(dá)出來(lái)。不過(guò)不是所有的學(xué)生都能一上來(lái)就朗讀好課文的，教師需要進(jìn)行一定的朗讀訓(xùn)練。那么教師應(yīng)該如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？本文從體會(huì)感情、品味語(yǔ)言、以聽(tīng)促讀三個(gè)方面入手，闡述了如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀;教學(xué);朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在某種意義上學(xué)生的朗讀情況可以表征學(xué)生的語(yǔ)文能力。由于很多教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)只是讓學(xué)生一遍遍的去讀，而學(xué)生的能力是有限的，所以無(wú)法切實(shí)的將文章的感情、大意理解，朗讀訓(xùn)練并沒(méi)有起到其應(yīng)有的作用，所以教師要對(duì)朗讀訓(xùn)練進(jìn)行一定的優(yōu)化。下列提供了幾種進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的方法，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

一、體會(huì)感情，將朗讀的基調(diào)把握

教師要知道，想要讓學(xué)生將一篇文章讀好，就需要讓學(xué)生明白文章講述了怎樣的內(nèi)容，蘊(yùn)含著怎樣的思想情感。[1]只有學(xué)生掌握了這些，才能在朗讀的時(shí)候借助聲音將情感表達(dá)出來(lái)，讓聽(tīng)者產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

例如在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》的時(shí)候，教師想要讓學(xué)生體會(huì)到文章的思想情感，就需要從文章的字、詞、句入手，要對(duì)文章的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的分析，要將作者的感情變化的線索縷清，要結(jié)合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能在朗讀的時(shí)候?qū)⒒{(diào)把握好，才能運(yùn)用正確的語(yǔ)氣去朗讀文章。這篇文章講述的一個(gè)宋國(guó)人看著自己地里的禾苗，覺(jué)得禾苗長(zhǎng)得太慢了，就想到了拔苗的想法，并將其進(jìn)行了實(shí)踐。在做完這一切后，逢人就說(shuō)自己把禾苗拔高了，仿佛做了什么特別大的好事兒。結(jié)果過(guò)了幾天來(lái)到地里的時(shí)候，自己的禾苗都死光了。這篇文章借助拔苗助長(zhǎng)譴責(zé)了急于求成這種行為。而在朗讀的時(shí)候，學(xué)生需要將宋國(guó)人一開(kāi)始的疑惑到后來(lái)的興奮再到后來(lái)的吃驚、后悔莫及讀出來(lái)，而想要將其讀出來(lái)，學(xué)生就需要適當(dāng)?shù)淖儞Q語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)音。只有這樣，才能將文章的感情基調(diào)表現(xiàn)出來(lái)。

二、品味語(yǔ)言，進(jìn)行朗讀技巧的訓(xùn)練

學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源之一就是讀。在讀的過(guò)程中，學(xué)生還獲得了說(shuō)話的樣本、寫(xiě)作的范例。而想要讓學(xué)生將朗讀的技巧掌握，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句段進(jìn)行品析，要讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)感情掌握朗讀的技巧。[2]

1.將詞、詞組之間的停頓把握好。

在朗讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象——唱讀。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生將重點(diǎn)放在了讀準(zhǔn)字詞的音，忽視了詞與詞組之間的聯(lián)系，忽略了句子想要表達(dá)怎樣的意思，使得學(xué)生形成了不良的朗讀習(xí)慣。

比如：讀破句、讀斷句。想要幫助學(xué)生改正這樣的問(wèn)題，教師就需要將豎線分割法利用起來(lái)，按照詞、詞組之間的聯(lián)系劃出豎線。例如在教學(xué)《小公雞和小鴨子》的時(shí)候，教師就可以這樣用豎線隔開(kāi)句子：小公雞|和小鴨子|一塊兒|出去玩。他們|走進(jìn)|草地里。小公雞|找到了|許多|蟲(chóng)子，吃得|很歡。小鴨子|捉不到|蟲(chóng)子，急得|直哭。小公雞|看見(jiàn)了，捉到蟲(chóng)子|就給小鴨子吃。

2.朗讀時(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的處理。

每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是有其獨(dú)特的停頓時(shí)間的，都是有一定的語(yǔ)調(diào)的差異變化的。而且在情感的表達(dá)上，不同的標(biāo)點(diǎn)的讀法可以表現(xiàn)出不同的情感。所以將標(biāo)點(diǎn)的朗讀技巧掌握，不僅可以將文章的感染力增強(qiáng)，還可以讓學(xué)生感覺(jué)到美，受到美的熏陶。所以，教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練前，需要將常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用、需要停頓的時(shí)間、迸發(fā)了怎樣的語(yǔ)感關(guān)系講清楚。

三、以聽(tīng)促讀，將閱讀水平提高

在加深學(xué)生對(duì)文章的了解的時(shí)候，教師進(jìn)行一定的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到培養(yǎng)，可以通過(guò)以聽(tīng)促讀將學(xué)生的閱讀水平提高。

例如在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》的時(shí)候，教師就需要要求學(xué)生在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的時(shí)候要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，要將詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中。而想要將句子之間的聯(lián)系掌握，想要將每個(gè)自然段表達(dá)的意思弄懂，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊進(jìn)行模仿。教師在朗讀的時(shí)候，要將詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確，要將句子讀得生動(dòng)，要將語(yǔ)言的特點(diǎn)突出。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸地進(jìn)行模仿。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的這樣的聯(lián)系，學(xué)生的普通話會(huì)越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也可以將對(duì)課文的理解加深，語(yǔ)感也能在潛移默化中得到有效的增強(qiáng)，從而有效地將學(xué)生的閱讀水平提高。由此可見(jiàn)，通過(guò)以聽(tīng)促讀，不僅可以給學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，還可以將學(xué)生的朗讀興趣激發(fā)出來(lái)，為學(xué)生的閱讀水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

朗讀訓(xùn)練地進(jìn)行在閱讀教學(xué)中是十分重要的。不過(guò)小學(xué)生的能力有限，而教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的指向標(biāo)，所以教師需要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，運(yùn)用巧妙的方法讓學(xué)生通過(guò)朗讀將文章的情感表達(dá)出來(lái)。上述提到了三種簡(jiǎn)單有效的方法：體會(huì)感情，將朗讀的基調(diào)把握;品味語(yǔ)言，進(jìn)行朗讀技巧的訓(xùn)練;以聽(tīng)促讀，將閱讀水平提高;教師可以將其運(yùn)用于朗讀訓(xùn)練中。只有這樣，才能使朗讀訓(xùn)練起到應(yīng)有的作用，才能通過(guò)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練優(yōu)化閱讀教學(xué)，才能讓學(xué)生的朗讀水平有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯曉莉.淺談如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012（4）.

[2]諶芳.在小學(xué)閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019（011）：356.