如何提高低年級學生看圖寫話的能力

游群

摘 要：低年級學生的看圖寫話能力是養成基本認知技能、構筑個人思維結構的前提條件。從長期學習角度看，看圖寫話能力就是寫作文的基礎，需要一個循序漸進的養成過程。學生沒有寫話基礎，缺乏看圖方法，不會組織語言，寫話教學難度大。在未來的教育實踐階段里，任課教師應該雙管齊下，落實課堂內部與外部的全面指導，幫助學生找到適合自己的學習途徑，從根本上提高學生看圖寫話的能力。

關鍵詞：低年級學生;看圖寫話;能力

教育部發布的教學標準指出，未來應該著重培養低年級學生的寫話興趣，使其樂于記下自己想說想寫的詞句。可以說，教育活動并不是簡單直接地灌輸，而是探尋與激發。一線教師需要知道，看圖寫話包括“看”與“寫”。怎么看，要根據一幅圖或幾幅圖，展開合乎邏輯的想象，生動展示畫面蘊含的內容;而“寫”則是訓練思想的整理和語言的表述。因此，教師在教學實踐中要教會學生仔細看圖，敢于想象，組織語言，訓練學生寫話能力。

一、細心觀察周遭事物

每個人的生活場景都是最生動、新鮮的圖畫，奇妙無窮的自然環境與千變萬化的社會生活為學生提供了豐富多彩的參考素材。低年級的學生正處在認識世界的時期，千姿百態的新鮮事物總是能勾起他們的好奇心，任課教師應該把握這一心理特點，組織學生觀察自然或周圍事物的實踐活動。與此同時，教師也要開放一定的自主活動空間，因為每個孩子認識事物的角度不同，在面對紛繁美妙的環境時，他們會習慣性地獵取自己感興趣的素材。其實，大部分的孩子應該都會主動觀察和感受生活環境，當他們熱衷于某一個事物時，他可能會不停地提問、不停地觀察或不停地描述。此時，就是引導學生明確自身情感，傾吐自身想法，記錄基本素材和新鮮事件的機會。

比如說，在講《找春天》后，教師學生唱《春天在哪里》，再帶學生到校園或野外去尋找春天，讓學生從花草樹木的變化中領略春的特點，柳樹吐了新芽，小草從地底下鉆了出來，小鳥林間鳴叫，呼朋引伴似的喜歡春天的到來。我們會驚喜地看到學生漫步花草叢中，高興地喊著“我找到春天了！”實踐證明，真實的生活環境才是一切文學創造的源泉，外面的世界才是學生最好的實踐課堂。

二、展開合理想象

看圖寫話要求學生具有一定的想象能力。實踐教學過程中，部分學生的寫話流程順暢、文字出彩，也有部分學生寫話流程困難、平淡無奇，他們的主要區別就在于，是否充分發揮了想象能力。通常情況下，學生需要想的事情有兩個，即“如何回答語文教師提出的問題”和“怎樣通過問題分析圖畫”。看圖寫話描述的大多是靜止的畫面和圖像，所以教師必須引導學生一邊分析畫面，一邊借助提問把看到的畫面充實起來。在此期間，教師需要鼓勵學生運用不同的方式思考問題，特別是要結合創新思想進行大膽假設，而后就是要給學生一定的空間表達不同的想法。

比如說，在講到課后題《看圖，寫一寫》時，教師可以以低年級學生的跳躍思維為中心，提供圖畫模擬型學習環境，讓學生暢游在想象的海洋里，激發學生天馬行空的想象力。當圖片較多時，教師要引導學生發現圖片之間的聯系;當圖片提示過少時，應該教導學生通過一幅圖聯想到前面與后面幾幅圖，再把幾幅圖串聯起來，構成一個完整的故事。

例如《喂豬》。

“啪”的一聲，西瓜皮分成兩半。兩只小豬一聽到響聲，一骨碌爬起來，一前一后，一搖一擺地走過來，貪婪地啃起來。一會兒吃完了，它又抬起頭來，用懇求的目光看看我，好像在說：行行好吧，把你手上那塊西瓜皮也給我吃吧。我看到小豬這副饞相，便把另一塊西瓜皮丟給它們吃。

評：小豬當然不會說話，而小作者卻通過語言，把小豬的心理活動描繪出來了。應該說這個想象是豐富的，同時，這心理又符合當時小豬吃食的具體環境，所以這個想象是合乎情理的。

三、鼓勵學生增加課外閱讀量

全面提升低年級學生閱讀量，有利于為看圖寫話打基礎。之所以把孩子們稱為低年級學生，就是因為他們正在吸收知識、逐漸成長、日漸成熟。不過，吸收理論知識，積累寫話技能，不僅要靠教師實踐課堂的講授，而且要采集有意義的課外閱讀素材。有意義的故事或素材，能夠在一定程度上調動學生的學習熱情，激發他們主動寫話的能力，增強孩子們參與寫作活動的自信心和成就感。

比如說，在校訊通微信中，教師要求學生在家長督促下，睡覺前半小時，養成自覺閱讀中外寓言、童話故事、詩詞歌賦的好習慣。學生在校期間，每周下午活動課用三次開故事會，老師講故事，學生講故事，舉行故事比賽，爭奪故事大王稱號。教室設置圖書角，書籍由老師學生捐贈。老師指導學生動筆讀書的好習慣，把自己喜歡的好的句子、好的詞語記錄下來，為后期學習看圖寫話儲備更多參考素材。

總而言之，教師應借助一切可以利用的資源千方百計激發學生看圖寫話的興趣，點撥學生看圖寫話的想象思路，落實看圖寫話教學訓練活動，挖掘學生看圖寫話的潛能，讓學生帶著愉悅的心情，自由地展開想象翅膀，切實提高看圖寫話水平。

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