精彩文本解讀等待策略的運用分析

摘 要： 文章從師生文本解讀的角度探討等待策略運用，旨在為學生閱讀精彩文本提供多樣化探究交流的機會。圍繞精彩文本的內涵意義，教師多引導學生從咬文嚼字與暢所欲言方面深入解讀語篇，從留時品讀、支持暢談和隨筆傾訴等方面多深入引導，是學生發現問題和探究問題必不可少的重要途徑。探討等待策略在文本解讀中的運用意義，是活化閱讀指導的有效途徑，是培養學生敏銳語感感知的重要渠道。

關鍵詞： 初中語文;文本;師生解讀;等待;交流

千人讀哈姆雷特就有千樣。每一位讀者對語篇文字的解讀會因為自己的生活經歷、文學素養等差異而表現出各不相同。同樣在語文閱讀指導中，教師從語言文字解讀的角度出發，多組織學生融入文字深入構思，深入情境積極探究，一方面，能使得語言文字更有生機活力，能切實增強學生閱讀的主動性和創造活力，為培養他們豐富語文素養奠定堅實基礎;另一方面，能給師生交流切磋提供必要的時間和空間，利于教學雙方在主動交流中產生共鳴，能使得文本解讀更有深度和廣度。教師多點耐心等待，多給學生自我醞釀的機會，定能使得文本解讀充滿生機活力，增強自己的理解感知能力水準。

一、 留足時間品讀，等待發疑

學生閱讀語篇需要時間，需要在對話文字中找出“潛臺詞”和“言外意”，需要在對話作者中能夠聆聽心聲。這就需要教師留足時間給學生品讀，引導他們在主動融入相應的語言文字表述中形成多樣化感觸。學生留足時間品讀語篇，能緊扣語篇表達核心要點，能在由此及彼探知中獲得深度感觸。

教師從語篇表達的內容出發，多針對各自的閱讀差異和發現，建議學生能夠有針對性說出自己的感思認知。教師多留足時間給學生品讀，多鼓勵他們在融入語言文字中多收集整理相應的資料，多給他們足夠的自我探索和預設思考的機會。教師可結合語篇內容，組織學生大膽說出自己的想法，如，在《皇帝的新裝》教學中，圍繞“皇帝是一個愚蠢的人”表達主題，可留足時間給學生品讀。教師在指導學生品讀的時候，不妨引導學生思考：皇帝為何如此鐘愛新裝？作者是通過哪些表現手法來展現皇帝新裝的？你能了解皇帝、裁縫、大臣、小男孩的心理活動嗎？很顯然，以這樣的方式引導學生品讀，就是要求學生透過語言文字主動尋找其中值得探索的地方，從相關的蛛絲馬跡中找到可質疑的地方。很多同學結合課文中的語言、動作、肖像、心理等描寫，以換位思考的方式來深入揣摩其中的內涵意義，從人物角色的內心情感世界深入挖掘其中的內涵，能使得文字解讀更有深度。很多同學在解讀中提出了這樣的話題：皇帝的想法是如此的幼稚，為何沒有大臣提出來？裁縫的行騙為何如此輕而易舉？等等。教師可建議學生針對自己的發現，主動運用圈畫的方式來找出其中的內容，能夠針對自身的感知體驗深入切磋和主動交流。

學生可根據自己語篇閱讀的理解，多從文字解讀的角度深入構思，能夠在逐字逐句的探索中收集相關信息，能在由此及彼探知中豐富認知體驗。教師可鼓勵學生嘗試運用多樣化語言予以陳述，多鼓勵他們主動從相應的語言文字中提出自己的觀點，幫助他們在深入切磋探知中豐富感想。

二、 鼓勵各抒己見，等待時機

“仁者見仁，智者見智。”學生在語篇閱讀中形成的認知感觸會因為各自的差異而變得各不相同。這就需要教師在教學中多給學生各抒己見的機會，多引導學生在主動暢所欲言中提出自己的意見，歡迎他們在主動切磋和交流中說出自己的想法，幫助他們在有針對性提出自己的意見中獲得深層次感知。教師則是在學生“似通未通，想說又停”的時候多點啟發，等待時機引學。

教師不妨針對語篇表達內容，多給他們相互交流的機會，引導他們在彼此對話中多說出自己的感想，讓他們在“知無不言，言無不盡”中盡情表達自己的意見和建議。教師走出師講生聽的模式，就是要走下講臺多融入學生的互動交流，引導他們在自由傾訴中發表自己的觀點，給他們毫無拘束的暢談之機。教師在引導學生互動交流的時候，應該注意如下幾點：（一）嘗試以多樣化方式鼓勵學生多交流，引導學生在主動對話中產生“不吐不快”的沖動感，像在《背影》中“……戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮……”的細節很是值得解讀，教師不妨引導學生通過同桌對話、小組討論等方式予以解讀;（二）教師多鼓勵學生暢言己見，多支持他們根據自己的理解提出相關觀點，讓他們在由此及彼的聯想中獲得深層次認知，鼓勵他們在相互學習和溝通中形成多樣化感思，切實增強自身的語言理解深度和廣度;（三）教師多融入學生的互動交流中，在他們欲言又止的時候予以點撥，讓他們能從中獲得更多指點，幫助他們走出困境，讓他們在相互切磋和主動探討中獲得多姿多彩的感思。教師在學生相互切磋的時候不妨多給他們預設相關話題，多鼓勵他們針對自己的感觸體驗提出相應的意見，多建議他們從不同的角度深入琢磨，引導他們以不同的思維和語言表達方式來展現自己的解讀，生成富有深度和簡潔的觀點。

教師多讓學生建言獻策，多給他們足夠的交流和切磋機會，不僅能彌補課堂上師生互動不多的問題，還能夠造生機勃勃的課堂景象。教師可針對學生在語言表達交流出現的問題，多給他們足夠的自我探索和嘗試機會，多引導他們在主動融入語境中深入體味，多讓他們在彼此爭辯交流中深化感悟，定能使得課堂富有生機活力，深受學生青睞。

三、 支持相詰討教，等待高見

師生文本解讀在語文課堂上的首席平等地位首先應該體現在話語權的自由上，換而言之，就是教師應該多以民主、自然、平等的語言喚醒學生探知的激情，能給學生提供可自由表達的機會，讓他們能真正站在課堂中央抬頭挺胸表達自己的心聲。正是因為基于上述的認識，很多教師都愿意主動俯下身子與學生，都愿意和學生進行交流溝通，為營造和諧課堂奠定堅實基礎，豐富人文課堂內涵。

教師多以協商的口吻和學生對話，不僅能贏得學生的尊重和信任，更為拉近師生之間距離奠定了堅實基礎。教師可針對語篇表達的內容，多創設富有導向性和趣味化話題引導學生大膽交流，定能使得文本充滿生機活力，如在《春》的文本閱讀中，教師不妨采取上述的方法。教師可針對作者朱自清在文章開頭提出的“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，不妨引導學生思考：你讀了文章開頭一段，有怎樣的啟發？很顯然，這樣開放化話題能夠給學生無限的遐想，能夠給學生不一樣的意見和建議。有的同學圍繞作者對春天的一往情深角度主動說出了自己的感思，認為春天在作者的筆下就是活力的代名詞，是作者向往的季節。有的同學則是從盼望期待的角度主動說出了春天是自己的夢中情人，能給自己帶來無比的欣慰與希望。有的同學則是從春花、春雨、春風等角度說出了春天的無限生機活力等等。此時，有位學生提出了這樣問題：老師，您心中的春天是什么模樣的？是的，這樣的話題需要教師好好考量和思索一番。我則是從有關春的古詩詞說起，告訴學生自己心目中的春天是朝氣蓬勃的發端，應該萬紫千紅和春雨貴如油的大花園，告訴我們一年之計在于春，告訴我們應該走出嚴寒的冬天，呼吸春天的空氣，感受春天的陽光，讓春天在充滿生機活力中綻放應有的精彩。

教師作為學生文本解讀的引路，更應該懂得舍棄，舍掉教師的架子，多給學生自我解讀的機會，鼓勵他們在深入文字中多提出自己的意見，讓他們有足夠的探索嘗試機會。教師多鼓勵學生向自己發難，多給他們主動建言獻策的機會，引導他們在深入文字中找到更多不一樣的感觸體驗。學生也會在平等自由的對話中主動說出自己的感觸，也會在相互切磋交流中大膽說出的異議，帶著好奇和新鮮主動探索文本表達內涵意義，獲得豐富感觸體驗。

四、 隨筆傾訴展示，等待驚艷

閱讀作為一種語言信息的輸入過程，更重要的是培養學生豐富語言感知，讓學生在閱讀的基礎上表達自己的理解。隨筆展示不僅是學生閱讀理解的延伸，更是學生拓寬自身認知知識視野的有效途徑。從語言的信息輸出角度而言，教師多給學生足夠的時間去書寫隨筆，不僅是總結歸納自我閱讀理解的重要方式，也是學生展現自我閱讀才華的有效舞臺。隨筆傾訴展示能夠讓學生在自我閱讀理解自悟的基礎上產生驚人的一躍，跳出最為優美的舞姿。

學生隨筆展示的過程中能夠聚焦語篇文字解讀發現，能夠大膽展示自己的理解，能真正將自己的閱讀理解主動融入自己的筆端。教師可結合學生的不同理解，如，在《從百草園到三味書屋》教學中，不妨嘗試此法。教師可在學生自我閱讀的基礎上多提出自己的感知，多根據語篇的內容主動寫出自己的心聲。很多同學摘錄了“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹……肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子……直竄向云霄里去了……”等語句，根據自己的理解主動表達相關觀點。很多同學在隨筆中闡述了自己的意見，有的同學寫出這樣的感思：作者筆下的百草園更是自己心目中的樂園，自己真想成為作者筆下的黃蜂，能多余作者交流，體味其中不可多得的歡樂。有的同學則是這樣的寫道：自己仿佛見到了作者筆下的百草園，感受到了其中的精彩，能夠在不同生物之間找到更多的快樂。有的同學則是以模仿的角度寫出了自己觀察到的花園景象，從聽覺、視覺、味覺等角度主動說出自己的心聲，能夠從中找到更多可表達的切入點，等待精彩的妙語。

很多同學在這樣隨筆中能根據自己的感思多提出不同的意見，能在主動嘗試獲得豐富感觸。教師可運用隨筆展示的方式多給學生建言獻策，讓他們在不斷相互交流中找出自己的新發現，增強學習的主動性和創造活力。

總而言之，“仁者見仁，智者見智”應該是文本解讀的核心，也是應該是學生閱讀語篇的指向。從不同的角度審視語篇文字，定會有不一樣的精彩發現。這就需要教師在文本解讀的過程中多點耐心和靜心，多等待學生的“花開”。這種“花開”不僅艷麗多彩更是妙語連珠。教師在指導學生閱讀語篇的時候，多給學生自我創作和感思的機會，讓學生在主動交流中深入探知，定能在“靜待花開”中獲得滿滿的幸福感。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（2017）[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]劉映春. 文本解讀對象審美感知“點”“線”“面”建構過程的實現[J].福建教育學院學報，2020（2）.

作者簡介：

張曉燕，江蘇省泰州市，江蘇省靖江外國語學校。