粒粒沙壤 構建美好

摘 要： 《游戲活動》上說：“玩水、玩沙是最令幼兒著迷的，水與沙土也是幼兒接近自然的最好游戲材料。因為人類的文明就扎根于大地，誕生于水邊。同樣，幼兒的文化活動也將從這里開始，文明會在這里看到幼兒的智慧力量。”在大人眼里枯燥乏味的沙水游戲，給孩子們帶來的，卻是非同一般的快樂。流動的水，配合同樣流動的固體沙，讓孩子們沉浸其中，不亦樂乎。在玩的過程中，動手能力，感知能力，平衡能力與協調能力也得到了相應的提高。

關鍵詞： 沙水游戲;合作意識;游戲策略

《游戲活動》上說：“玩水、玩沙是最令幼兒著迷的，水與沙土也是幼兒接近自然的最好游戲材料。因為人類的文明就扎根于大地，誕生于水邊。同樣，幼兒的文化活動也將從這里開始，文明會在這里看到幼兒的智慧力量。”

在利用戶外活動時間觀察孩子們玩沙水游戲的一年時間里，筆者明顯感覺到他們對沙水游戲十分著迷，在大人眼里枯燥乏味甚至有點幼稚的沙水游戲，給孩子們帶來的，卻是非同一般的快樂。流動的液體水，配合同樣流動的固體沙，讓孩子們沉浸其中，不亦樂乎。在玩的過程中，動手能力，感知能力，平衡能力與協調能力也得到了相應的提高。并對他們的創造力的開發也有著一定的幫助。但是，在筆者觀察下，也發現了孩子們玩沙水時，存在著一些問題。

一、 沙水游戲現狀存在的問題分析

（一）材料亂、差且單一

一開始，教師提供了許多玩沙的工具，觀察一段時間之后，發現弊端就出現了。孩子們的創造力，被工具局限到了一個很小的范圍內，更多的感受是孩子們在玩工具而不是玩沙，這就脫離了教師一開始設計這個活動的初衷。其次，孩子們在挑選工具時，總是會哄搶更大的工具，當然也這是孩子們的天性。孩子們更多地是利用工具堆沙堆，挖沙坑等，沒有出現更多充滿創造力的游戲方式。隨后，筆者提供了其他的材料加入玩沙游戲中去，樹枝、樹葉、石頭等輔助材料一一被利用起來。筆者尋求幼兒能自主選擇更多樣的工具與材料進行游戲，可惜效果依舊一般，他們依舊用著最初的方法進行著游戲，哪怕用上了最新的工具與材料。露露將貝殼埋到了沙子里，又將貝殼挖出來，一會就再也不想玩了;菁菁把棒子插在了堆得高高的沙堆上，看了一會也不再想玩玩沙了。思前想后，筆者覺得對中班的孩子來說，沒有設置主題的隨便玩，讓他們很難脫離老師的引導而獲得更大的樂趣，這樣隨便玩的游戲，對于這個年級的孩子來說，并沒有想象的那么吸引他們和充滿挑戰。

（二）合作意識薄弱且分工不合理

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒體會生活中很多事情是有一定順序和規律的，在玩沙游戲中幼兒與同伴和老師的交往，能憑借伙伴之間、師生之間的相互作用，激發出活動的主動性與積極性，但是消極負面的同伴關系也同樣會給幼兒的交往帶來影響。”通過觀察發現，有些樂在其中的孩子覺得玩水游戲中運水員的工作是辛苦的，沒有樂趣的，對于這個游戲，他們有自己更想玩的部分。而對于另一些并沒有找到玩水游戲更多樂趣的同學，運水員的工作就成了一項專屬于他，光榮而偉大的任務。對于并不待見運水員工作的那部分孩子來說，他們沉浸在更快樂的游戲部分里，運水工作恰恰會打斷他們快樂的那部分游戲。而對于后者來說，這樣一份運水員的工作，讓他感到了自己在集體中的被需要感，這一切都源自于教師的觀察與分析之后得出的更有針對性的游戲指導，這個世界上并不存完全相同的個體，他們的身心特征，行為習慣，都各不相同，教師要仔細觀察，靈活分析運用，對孩子們給予必要的指導與幫助。

（三）主題流于形式且缺乏內容

教師永遠是幼兒游戲中最好的模仿對象，而通過模仿，幼兒天馬行空的點子往往就會讓他們創造出非常有意思的作品。筆者嘗試著陪孩子一起玩沙，通過幼兒對教師的崇拜與模仿，帶著幼兒一起使用工具，將沙子變成各種各樣有趣的事物。幼兒在對筆者進行模仿的過程中，獲得對工具使用的熟練度。可是讓人疑惑的是，這樣的行為并沒有讓幼兒出現天馬行空的點子，幼兒只是一遍又一遍地對筆者進行著模仿。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“可以用多種方法幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯系，引導幼兒感受生活中各種物體的形狀特征。”筆者通過思考與總結，認為原因在于教師只是陪著幼兒在一起玩沙，并沒有給予一定的引導。沒有對工具的使用，沙子的性狀進行一定的解釋。當筆者教會幼兒觀察不同物體的特征，狀態，顏色，形狀之后，幼兒的形象思維的模式就開始建立起來，從而使他們在玩沙時會對所要完成的作品有一個初步的，更具象的思考與計劃。

二、 針對沙水游戲現狀問題的策略分析

通過教師的引導，隨便玩這一現象慢慢好轉，幼兒更多地開始有主題，有目的地開始玩沙，他們開始根據不同的需要選擇不同的工具，當越來越多的幼兒開始這樣玩沙之后，單純的比誰堆的高之類的玩法就漸漸消失了。取而代之的，是幼兒開始比較誰得作品更好看，更有意思。這樣的轉變，使他們的玩沙游戲有了微妙的變化。

（一）合理投放材料，成為孩子游戲保障

玩沙與其他游戲不同，是必須通過幼兒的雙手對沙進行設計與塑造的一個游戲過程。而這樣的一個過程，如果漫無目的地進行胡亂玩耍，必然得不到想要的效果，所以筆者將材料與各種各樣的主題結合了起來。如《我愛我家》主題的活動中，筆者將各種各樣的積木也成了玩沙的輔助工具，依托于“我的世界”這款游戲帶來的靈感，通過積木，讓幼兒更好地對房子這個目標進行塑造。而在《植樹節》主題中，筆者將各種棒子變成樹干，讓幼兒通過種棒子，來模擬種樹的環節，既新奇，又有趣。第二次可以讓幼兒將收集的樹枝進行裝飾，畫葉子并剪下來，裝飾樹枝后，帶到沙水區，表示小樹發芽了;裝飾粘貼花，表示小樹又長了。幼兒有自己的小圈子，他們所喜歡的東西總是一陣一陣地進行著更替，筆者通過不同輔助材料在幼兒群體中的熱度進行及時的更新與更替，幫助幼兒在玩沙時獲得更多的自主選擇機會與活動樂趣。

（二）注重分工合作，鼓勵孩子游戲參與

從中班開始，幼兒之間的朋友關系變得更明確起來，他們會出現更喜歡和誰在一起玩或者更適合和誰在一起玩的情況。所以到了大班，沙水游戲筆者就更傾向于圍繞多人合作的模式展開了，利用玩沙前的溝通與計劃，玩沙時的合作與互助，不但培養了幼兒間的友誼，更提升了他們之間合作的熟練度。在《美麗的家鄉——吳江》主題中，幼兒們自行與小伙伴進行配對，選出要創作的主題，根據吳江的標志性事物進行設計。教師讓幼兒在分好的組內推選小組長，進行工作安排。通過組長的安排，組員之間的矛盾減少了很多，游戲進行得井然有序，工具的分配，工作的分工，都漸漸變得順利起來。

（三）圍繞主題重心，幫助孩子激發靈感

游戲的玩法并不會憑空出現，生活經驗，個人經歷以及小伙伴的建議往往就組成了游戲的完整玩法。教師通過一些小環節，讓幼兒的興趣倍增，也樂于去挑戰環節中的難點，增加了趣味性。如果發布一些任務，獎勵一些材料等。主題《春天》的游戲活動中，尋找春天就成了幼兒特別喜愛的一個環節，一個個小小建筑師們用沙水表達了他們心目中各種各樣的春天;同樣，依然是在《我愛家鄉》主題游戲中，幼兒齊心協力，完成了一整張吳江的地圖，每一個鎮都栩栩如生，位置準確;而在《動物大世界》主題游戲中，幼兒通過捏造各種動物作品，共同探討研究更合適的沙水比，一次又一次地進行嘗試與應用。在玩的同時，一個又一個新的刺激點不斷出現，興趣也就不斷提升，在幼兒不知覺的情況下，他們自主的探索意識得到了提高。一次又一次地看到自己的作品從無到有，幼兒變得越加的自信起來，這讓筆者更加堅定地相信，將主題引入游戲中去，會使得幼兒獲得更好的游戲體驗與游戲收獲。

（四）正確指導回應，推動孩子游戲創新

喜歡游戲向來是幼兒的天性，而教師在其中應該是以一個觀察者和引導者的身份存在著，不能一味地放任幼兒進行游戲也不能對幼兒的游戲過程進行太多的干涉。教師應成為一個“熱眼旁觀”的觀察者，幼兒在游戲中遇到的困惑，教師應及時地伸出適當的援手，圍繞“跳一跳，摘到桃”的原則，讓幼兒在獲得游戲成功喜悅的同時，也能得到各方面的發展。

當然，游戲不是幼兒一個人的事情，教師也應參與其中，比如與幼兒共同制定游戲內容，在游戲進行過程中遇到問題也可以共同討論解決方案。當教師全程參與幼兒的游戲時，要全程認真觀察，有時候簡單的一句話，一個點子，都能為幼兒打開新的思路，提供更多的信心。因為經驗的不足，幼兒無法獨立完成困難的處理，這時候教師要做到及時發現，因材施教地去提供適當的幫助，不應直接動手幫助幼兒完成，而應該提供思路或做出示范，從而促使幼兒去獨立探索，獨自或合作克服困難。新《綱要》中提出“教師是幼兒學習的引導者、支持者、合作者”，所以，在沙水游戲中，教師應該扮演的，就是那個提供思路，做出榜樣，為幼兒成長提供機會，保駕護航的人。

尋找更切合幼兒身心發展的沙水游戲方式，讓幼兒不浮于表面的進行沙水游戲，將放養式的游戲模式轉變為有目的，有計劃，有內涵，有思想的游戲方式，不斷挖掘沙水游戲對幼兒無限可能性的幫助。筆者將從這些方面積極努力地進行探尋，讓沙水游戲切實有效地為幼兒的成長提供更多的助力。

參考文獻：

[1]徐萍.幼兒區角活動[M].福州：福建教育出版社，2009.

[2]上海中小學課程教材改革委員會.游戲活動[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]鮑斐丹.《指南》背景下律動教學的“探美之旅”[J].當代學前教育，2016（1）.

[4]張蕊.幼兒教師學用《指南》的實踐與探索[J].文教資料，2020（4）.

[5]唐海燕.關于《3～6歲兒童學習與發展指南》培訓的建議[J].基礎教育研究，2013（23）.

[6]林愛文.《3～6歲兒童學習與發展指南》對園本課程發展的價值分析[J].亞太教育，2016（35）.

[7]程翔宇，徐東，秦弋.對幼兒教師職后培訓的思考：基于《3～6歲兒童學習與發展指南》[J].大慶師范學院學報，2014（4）.

作者簡介：

羅晨媚，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區鱸鄉幼兒園教育集團。