多媒體在小學品德與社會課堂教學中的應用策略探究

摘 要： 信息技術的飛速發展，將中國的基礎教育改革推進到了學科教學與信息技術深度融合的階段，在此階段，各學科教學活動的實施都離不開現代信息技術的應用。多媒體技術作為信息技術的一種，在各學科教學中有著極強的應用價值。在文章中，本人將以小學品德與社會課為例，從優化教學內容、創設教學情境、改進教學過程和攻克教學難點這四方面入手，就如何有效地應用多媒體技術進行詳細說明。

關鍵詞： 小學;品德與社會;多媒體技術;應用策略

“教育信息化2.0”中指出，實現教育現代化，需要建構教學內容、學生學情和教學手段與信息技術的密切聯系，將信息技術手段靈活地應用到教學活動中。尤其，信息技術與學科教學的深度融合，使得教學內容、教學模式、教學手段等都在發生巨大的改變。品德與社會是小學階段的基礎學科，教學活動的實施是以理論內容為主的。傳統教學實踐證明，教師單向地向學生灌輸知識，很容易使學生失去學習興趣，同時教學效果也不盡如人意。多媒體作為信息技術手段的一種，其在品德與社會課堂教學中的應用，便于打破教師灌輸知識的限制，將理論知識轉化為直觀形象的圖片、視頻等，滿足學生的學習需求，使學生在積極的心理活動傾向的驅動下，圍繞圖片、視頻展開探究，自主地發現基礎內容，提升學習效果。基于此，筆者在組織小學品德與社會教學的時候，會應用如此策略將多媒體技術融入課堂教學中。

一、 優化教學內容，豐富課堂教學

新課標中明確地指出，教師是教材的使用者，是教學資源的開發者。品德與社會是一門密切聯系學生生活的學科，在實施教學的過程中，如果教師機械地按照教材內容向學生灌輸知識，則導致學生在有限的且枯燥的教學內容影響下，產生消極的學習態度，影響有效學習的實現。立足新課標要求，教師不僅要樹立生活化的教學理念，還要在此理念的指導下，走進現實生活，挖掘豐富多彩的與道德與社會教材內容相關的其他教學資源，由此實現教學內容的豐富，驅動學生聯系已有生活經驗，對知識內容展開探尋，提升教學質量。

以“祖國寶島臺灣”為例，該節課教學的實施旨在引導學生通過體驗小組合作學習活動，對臺灣的地理位置、自然概況、民風習俗等進行探尋，了解臺灣發生的重大事件，認知臺灣是祖國不可分割的一部分。由此教學目的和內容可以看出，學生在課堂上需要獲取大量的與臺灣有關的信息。立足于此，在實施課堂教學之前，筆者先利用網絡渠道搜集了大量的與臺灣地理位置、自然概況、民風習俗、物產資源等相關的資料。之后，則根據教學需要，利用多媒體技術將不同的資料展現給學生，豐富教學內容，輔助學生理解。比如，在講到臺灣的地理位置的時候，筆者利用多媒體課件將祖國地圖展現出來，驅動學生聯系生活經驗，和教材內容，尋找臺灣的位置。同時，還不斷地放大地圖，將臺灣的周邊環境和相鄰的區域直觀地展現給學生。在視覺的作用下，學生自然而然地建構起對臺灣地理位置的認知，扎實地掌握這節課的基礎內容。在體驗生活的過程中，一旦提到臺灣，學生會自主地在腦海中浮現出臺灣的地理位置，增強記憶。

二、 創設教學情境，激發學習興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”偉大的教育家孔子在長期的教學實踐中，早已發現了興趣在學生學習過程中起到的重要作用，且呼吁教育工作者，在組織教學活動的時候，采用多樣的策略著力激發學生的學習興趣。因為學生對所學的知識產生了學習興趣，他們會自主地投身到教學活動中，對知識進行探究。探究知識是新課標中提出的教學要求。同時，新課標中也指出，在實施品德與社會教學的時候，教師要利用適宜的方式，為學生建構出適宜的環境，使學生在良好環境的熏陶下，發揮主觀能動性。圍繞此要求，李吉林老師結合自身的教學實踐，提出了情境教學法，指導一線教師在課堂上，圍繞教學內容，創設獨特的教學場景，使學生通過與環境的互動，獲取知識，增強學習樂趣。所以，筆者在組織品德與社會課堂教學的時候，會利用多媒體技術為學生創設教學情境，借助激發他們的學習興趣。

以“江山多嬌”為例，通過參與這節課的教學活動，學生需要了解中國的地形、地勢特點，知道祖國山河壯麗，形成熱愛祖國大自然的情感。給予教學內容，在組織課堂導入活動的時候，筆者首先采取語言描述的方式，吸引學生注意力：“我們在生活中經常聽到‘大美中國這樣的話語，祖國地域遼闊，不同的地域有不同的特色。你們想不想跟著老師一起欣賞祖國美麗的河山呢？”在引導下，大部分學生會產生學習興趣。接著，筆者利用多媒體技術為學生播放了“跟著我游覽祖國”此微視頻。在這個微視頻中，筆者從北到南地向學生展示了祖國的大好河山。形象的畫面，使學生有身臨其境之感，不少學生受到視覺上的沖擊，發出好美的感嘆。在學生進入積極的學習狀態之后，筆者停止播放視頻，圍繞視頻內容向學生提出問題，如“從這個視頻上，你可以發現祖國的地形有怎樣的特點呢？地勢有怎樣的特點呢？我們的家鄉所在的區域有怎樣的地形和地勢特點呢？”用問題點燃學生的學習興趣，同時也使學生進一步地走進視頻和教材，對基礎知識展開探究，便于提升課堂教學效果。

三、 改進教學過程，實現師生互動

眾所周知，教師和學生是參與品德與社會課堂教學活動的雙主體，二者是缺一不可的。傳統的小學品德與社會課堂氛圍之所以沉悶枯燥，教學效果之所以不佳，是因為教師機械地灌輸知識，割裂了師生關系，師生無法實現有效互動。新課標提出了互動教學的要求，呼吁教師尊重學生的學習主體性，改進傳統教學過程，由頭至尾地與學生交流、討論，使學生真正地參與到課堂上，并通過與教師的互動，發揮主觀能動性，由淺入深地掌握基礎知識，提升課堂學習效果。教學實踐證明，在與教師互動的過程中，學生還可以輕松地獲取學習樂趣，掌握學習方法，潛移默化地提升學習能力。多媒體技術有兩大特征，一是集成性，二是互動性。所以，在實施小學品德與社會課堂教學的時候，筆者會立足多媒體技術的特征，改進教學過程，與學生積極互動。

以“我們的國粹”為例，該節課教學活動的開展目的是引導學生初步了解中國的傳統文化，感受到傳統文化項目的魅力。為了實現如此教學目的，筆者聯系教學內容，將教學劃分為了兩個課時，其中，第一個課時與學生互動討論“京劇”和“書畫藝術”;第二個課時與學生互動交流“中醫”和“吹響世界的中國風”。具體地，在組織第一課時的時候，筆者利用多媒體技術創設了多種多樣的互動活動。首先，筆者利用多媒體技術向學生播放了北京奧運會開幕式視頻，盡管學生沒有親身經歷北京奧運會開幕式，但是他們通過觀看視頻，可以有身臨其境之感。在學生體驗情境的時候，筆者順勢提出問題：張藝謀導演為什么要在北京奧運會的開幕式上選擇這些節目進行表演呢？你知道中國都有那些傳統文化嗎？提出問題之后，筆者鼓勵學生以小組為形式，合作討論國粹。通過學生的暢所欲言，課堂氛圍變得輕松起來。緊接著，筆者圍繞學生給出的傳統文化內容，利用多媒體技術依次播放了京劇、書畫藝術等內容。而且，在展現每一個教學內容的時候，筆者同樣利用多媒體技術具體展現信息，使學生開闊視野，圍繞視頻資源繼續與老師或其他學生互動，從而借由互動，獲取有價值知識，提升課堂學習效果。

四、 攻克教學難點，提升教學質量

之所以進行課程改革，目的之一是改進傳統教學，提升教學質量。學生是課堂教學活動的參與主體，其對教學內容的掌握程度，在一定程度上決定了教學質量。簡單地說，在傳統的小學品德與社會課堂教學實施過程中，大部分學生被動接受知識，無法對所接受的知識建立深刻理解，課堂學習效果不盡如人意，在這樣的情況下，學科教學質量也差強人意。在每一節課中，既有基礎知識，又有重難點知識，往往重難點知識是學生有效學習道路上的攔路虎，影響著教學質量的提升。因此，要想提升品德與社會教學質量，教師需要突破重難點知識的限制。重難點知識之所以會成為重難點知識，是因為這些知識是高于學生認知范圍的。小學生的認知具有形象性，所以，要想突破重難點知識的阻礙，教師在實施品德與社會課堂教學的時候，需要以形象直觀的形式展現重難點知識，滿足學生的認知特點和學習需求，使學生發揮主觀能動性，建構對所學知識的理解，提升學習效果。

以“科技帶給我們什么”為例，這節課教學難點是引導學生認識到科技是一把雙刃劍，要學會使用辨證的眼光看待事物的兩個方面。科學技術產品對于大部分小學生來說，是不陌生的，他們在現實生活體驗過程中，對科學技術產品進行了操作。但是，受到認知能力的影響，他們無法看到科學技術產品的消極影響，往往沉浸在科技優勢中不能自拔。為了解決此問題，筆者在組織教學活動的時候，先鼓勵學生自主地暢談自己在體驗生活的過程中，會使用哪些科學技術產品，是如何使用的。通過學生的暢所欲言，筆者發現，部分學生受到了科學技術產品的消極影響。立足學生的討論情況，筆者先引導他們將科學技術產品的優勢記錄下來，制作為表格。然后，筆者則利用多媒體技術，直觀地展示科學技術產品在生活中的應用優勢。引導學生觀看課件，整理、總結自己的表格。之后，筆者利用多媒體技術繼續播放視頻，將科學技術產品的危害展現出來。在此次觀看的過程中，學生會受到認知上的沖擊，由此，筆者鼓勵他們聯系生活經歷，判斷自己是否有類似的情況，進而將科學技術產品的消極影響記錄在表格中。最后，筆者組織小組討論活動，鼓勵學生探究如何正確地使用科學技術產品，從而使學生對所學知識進行應用，積累生活經驗。

五、 總結

總而言之，在實施小學品德與社會課堂教學的時候，教師要立足課改發展階段，靈活地應用多媒體技術創設情境，激發學生學習興趣;優化教學內容，輔助學生理解所學;改進教學過程，積極與學生互動;攻克教學難點，提升學生學習效果，由此，自然而然地提升品德與社會課堂教學質量。

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作者簡介：

虎銀忠，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州卓尼縣藏族小學。