幼兒園中國傳統節日文化教育活動的實踐探索

摘 要： 在中國傳統節日文化生活里，歷來都有豐富的兒童元素，是對兒童進行傳統節日文化教育的重要途徑。但是隨著世界多元文化格局的形成，一些西方文化的侵入沖淡了傳統節日氛圍，使傳統節日民俗知識缺失了具體的語境。幼兒園作為專業的教育機構，在傳承與保護中國傳統節日文化中應該承擔起責任。因此筆者開展了“幼兒園中國傳統節日文化教育活動的實踐研究”的課題研究。文章對于幼兒園中國傳統節日文化教育活動的實踐探索進行了詳細闡述，并總結了幼兒園有效開展中國傳統節日文化教育活動的策略：一是在五大領域中滲透傳統節日文化教育;二是與傳統文化教學相應的動態環境創設;三是開發和利用社會資源，開展實踐活動;四是充分利用家庭教育資源形成教育合力，希望為教育同仁開展相關研究與教育實踐帶來有價值的參考。

關鍵詞： 幼兒園;中國傳統節日文化;教育活動;實踐探索

黨的十八大以來，國家主席習近平提出了文化自信，并一再強調文化自信在中國特色社會主義內涵和框架體系中所起的重要作用，強調“中國有堅定的道路自信、理論自信、制度自信，其本質是建立在五千多年文明傳承基礎上的文化自信”。中國傳統節日是中華傳統文化的重要載體，涵括了人文歷史、習俗風尚、天文地理等知識體系，蘊含著敬祖孝先、團結和睦、尊老愛幼、追求健康等優良傳統美德，并借助特有的儀式與符號，穿越歷史時空影響著一代又一代炎黃子孫。基于中國傳統節日與民族文化的聯系，國際國內都提出了傳承與保護傳統節日的要求。在幼兒園相關課題研究中，筆者挖掘中國傳統節日文化生活中的兒童元素，從傳統節日民俗中分析傳統節日對兒童生活會有哪些影響，為兒童營造濃郁的傳統節日氛圍，提供傳統節日民俗知識的具體語境，開發和利用社會資源進行社會實踐，加強家園共育形成教育合力，充分發揮傳統節日對幼兒的教育功能，促進幼兒身心和諧健康成長，保護與傳承中華傳統節日文化。

一、 在五大領域中滲透傳統節日文化教育

國家越來越重視兒童教育建設，《3～6歲兒童學習與發展指南》等與幼兒教育相關的政策文件一再強調要傳承中華優秀傳統文化。在幼兒園五大領域課程中，筆者以主題教學的形式，圍繞中國傳統節日組織與實施了一系列的傳統節日教育教學活動，讓幼兒理解與體驗中國優秀傳統節日文化的核心意蘊。

在幼兒園語言教育中，圍繞不同的節日主題活動，筆者開展了節日繪本閱讀活動。如中國傳統節日“春節”來臨之際，在語言課程實施中，教師和孩子們一起閱讀“春節”系列繪本，講述“年獸”“十二生肖”的故事，討論“春節”的來歷，談論與“春節”有關的民俗習慣，誦讀與春節有關的古詩、兒歌、童謠……春節是孩子們最喜歡的節日，以此為載體開展語言教育，有利于調動他們語言表達的積極性，并使他們“有話可說”，同時滲透了中國傳統節日文化知識，使“立德樹人”的教育任務得到了有效落實。在藝術領域課程中，教師帶領孩子們“唱”春節、“做”春節、“畫”春節。如創意手工課程里，圍繞“春節”傳統節日主題活動的開展，教師為孩子們提供了大量的紅紙、黃線、紅繩等材料，引導他們制作一串串的小鞭炮、一個個小紅燈籠，讓他們感受“紅紅火火過大年”的中國傳統節日氣氛。

當然，在健康領域、社會領域、科學領域課程中，筆者也圍繞中國傳統節日主題活動的開展，滲透了中國傳統節日里的飲食文化、團圓和睦的社會文化等。

二、 與傳統節日文化教育相應的動態環境創設

幼兒教育理論重視環境的教育功能，《指南》也指出環境是重要的教育資源。因此在中國傳統節日文化主題活動開展的過程中，教師應該創設富有節日氣息的教育環境，營造濃郁的節日氣氛，為孩子們提供學習傳統節日民俗知識的具體語境。而且要跟隨不同節日主題活動的開展，創設相應的節日環境，讓環境在動態變化中一直保持新鮮感，吸引幼兒的注意力，引發他們對節日教育環境的不斷關注，充分發揮環境作為“不會說話的教師”的功能。

如“春節”來臨之時，教師在教室及走廊上面的空間里懸掛具有中國年節象征意味的中國結、大紅燈籠，在走廊的墻面上貼上介紹春節民俗的圖文資料，在教室專門開辟“歡歡喜喜過大年”的主題墻，展示孩子們搜集來的與“春節”有關的資料，展示他們以“春節”為主題創作的繪畫作品，在各個區域里投放與“春節”主題相關的材料，在展示架上展示幼兒的手工作品，等等。在傳統節日環境創設中，幼兒也參與其中，從而讓自主創設的環境來引發幼兒的關注，調動他們參與傳統節日活動的積極性，進而讓環境的教育功能得到充分發揮。而隨著不同節日活動的開展，環境也要不斷更新與完善，實現由靜態到動態的變化。教師就要把上次傳統節日布置的環境用拍照、錄像的形式記錄保存下來，并將圖文資料裝訂成冊，以備下次開展相關的活動時作為參考;當下一個傳統節日來臨之時，教師就要重新創設相應的傳統節日環境，如“清明節”之際，教師組織孩子們去烈士陵園掃墓、到郊外游玩踏青、親子共同放風箏等活動，并用與這些活動有關的資料、照片、幼兒作品等來豐富教室主題墻、區角環境、走廊等的環境創設內容。

環境是重要的教育資源，同時環境創設過程亦是重要的教育資源，教師在進行中國傳統節日文化教育并為孩子們提供高質量的教育環境時，兩者都要考慮到，從而使環境的教育價值得到充分發揮。

三、 開發和利用社會資源，開展實踐活動

在當今世界多元文化沖擊下成長的兒童，對于西方節日的了解不亞于中國傳統節日習俗，說明人們的傳統節日氛圍被沖淡了，從家庭、幼兒園到整個社會都缺失了學習傳統節日民俗知識的現實語境。因此，教師要努力挖掘社會上豐富的傳統節日教育資源，為孩子們營造一個傳統文化養料豐富的教育環境，通過形式多樣的社會實踐活動，幫助他們感知傳統節日文化的內涵，樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。

如在清明節教師可以組織幼兒到烈士陵園掃墓、帶領幼兒到郊外踏青、植樹，讓他們在親自參與的過程中，獲得對“清明節”民俗知識的直接感知與經驗;重陽節來臨之際，教師可以組織孩子們到附近的敬老院獻愛心、慰問演出，通過這樣的活動讓孩子們接受尊老敬老的傳統美德教育;又如“中秋節”是中國的又一個傳統節日，圍繞“中秋節”開展社會實踐活動符合孩子們的生活經驗，是他們熟悉的、感興趣的節日，具有豐富的教育價值。孩子們有慶祝中秋節的生活體驗，對中秋節這個傳統節日的習俗有了一定的了解，在此基礎上，教師可以帶領孩子們走出幼兒園。中秋節時，集市、商場、超市都擺滿了月餅，教師便從中國傳統節日飲食文化教育出發，設計了“買月餅”的社會實踐活動，孩子們紛紛走進超市挑選自己喜歡的月餅，并發現月餅雖然都是圓圓的，但是里面的餡卻不一樣，大小各異，包裝盒也不同……在親自購買月餅、品嘗月餅的過程中，充分感受與體驗過中秋節所帶來的快樂。

當然，進行中國傳統節日文化教育還要同日常生活結合起來，不能使教育流于形式，如對于尊老敬老思想的傳承與發揚，教師不能只寄希望于過中秋節、重陽節等傳統節日，還要將這種思想滲透在日常生活中，平時下了班要主動為一家人做飯、收拾家務，讓老人能夠吃上可口的飯菜;換季的時候，主動帶著孩子為老人添置新衣，購置當季的水果和蔬菜，在一點一滴中滲透傳統文化教育。

四、 充分利用家庭教育資源形成教育合力

在中國傳統節日文化教育中，教師可以通過家園共育的形式，邀請家長參與其中，如春節的時候，家長要帶領孩子一起去購買年貨、走親訪友，讓孩子獲得親身的節日體驗;又如在端午節、中秋節、元宵節之際，教師可以根據當地的民俗，開展親子共同包粽子、制作月餅和元宵等美食活動，從家庭、幼兒園、社區等全方位創設濃郁的傳統節日氛圍，形成教育合力，提高幼兒園教育的質量和效果。

在家園共育的過程中，教師組織開展了豐富多彩的親子活動，通過親子活動滲透中華傳統文化教育。以中國年為例，中華民族歷來是一個以和為貴的民族，提倡和諧、注重人情，這是中華民族包容、智慧、真誠坦蕩的體現。在幼兒日常生活中難免會發生一些不和諧的事情，從而影響了幼兒之間的感情，影響了家庭之間的關系，教師就可以借助中國傳統節日文化中“和諧”的元素來融洽幼兒之間的關系，彌合家庭與家庭之間的裂縫。如在新春佳節來臨之節，教師開展了“迎新春聯歡會”，有一個家長就以“拜年”為主題設計了一個小品，并邀請和自己有矛盾的家庭及幼兒合作表演，通過這個小品緩和了兩個家庭之間的緊張關系，兩個孩子也恢復了原來的友誼。在小品中兩個家庭還原了當時鬧矛盾的場景，并在節目中拜年時相互道歉、握手言和，孩子們還將自己最喜愛的玩具送給對方當作禮物，當兩個孩子緊緊擁抱在一起時，在場的很多人都流下了激動的淚水?；顒咏Y束后，筆者對親子活動進行了反思，發現把中國傳統節日文化元素融入其中，不但可以增強親子之間的互動，還可以讓孩子們和家長都感受到中華民族的智慧，對“拜年”文化留下更為深刻的認識。而且，通過親子活動的開展，融入中國傳統節日文化元素還能解決真實的問題，從而使孩子們感受到了中華優秀傳統節日文化的無窮魅力，對于培養他們的民族自信心，增強他們對本民族的熱愛之情具有重要意義。

當然，以中國傳統節日文化為載體開展親子活動，還能培養幼兒的動手能力。如在端午節、元宵節、中秋節來臨之際，筆者會邀請有特長的家長來園和孩子們一起動手操作，有效調動了幼兒的參與積極性。在中國傳統節日文化教育中，教師要充分發揮家庭教育資源，形成教育合力。

在中國傳統節日文化生活里，文獻資料、實物資料、圖像資料等不同形式地記載了傳統節日中兒童的在場。很多傳統節日也都具有規訓教育兒童的內容。在課題研究的過程中，教師要充分挖掘傳統節日文化中具有教育價值的元素，積極利用中國傳統節日促進傳統文化的傳承與保護，促進幼兒身心和諧健康發展。

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作者簡介：

朱麗云，福建省漳州市，平和縣實驗幼兒園。