片區教研鄉村教師分層指導的有效策略

摘 要： 在片區教研中實行分層教研，能促進教師專業發展，并能夠滿足不同教師階段性專業發展需求。首先，初步了解鄉村片區教師的基本信息，并根據教師專業發展實際水平對教師進行分層。其次，通過在片區內發放問卷及開展個別訪談，收集片區教師教研需求，明確各層級教師的教研內容，實施對標成長，精準扶教。最后，依據層級類別，組織多樣教研，促進教師專業成長。

關鍵詞： 鄉村片區;教師發展;分層教研

2018年福建省教育廳《關于開展精準幫扶鄉村小規模學校附設幼兒園（班）工作的通知》，提出“以片區管理為依托，精準幫扶”以我園為片長所負責的片區為縣學前教育第二片區，而教師作為教研力量的核心人員其專業水平的發展，對提升幼兒園的教研質量起著關鍵作用。目前，片區內幼兒園所開展的教研活動“一鍋燉”“一把抓”的情況，無法滿足不同層次教師的個性發展需求，因此導致片區教研活動參與的積極性不高，主動性不強的問題突出。每一個幼兒教師專業水平和需求都有一定的差別，如何做到精準施策，從而促進鄉村教師專業發展。基于我園近年來的實踐研究，以分層形式開展片區教研可滿足不同層次教師的個性發展。

一、 了解人員信息，初步劃分層級

教師發展是個不斷變化的過程，處于不同發展階段的教師，對教研活動的形式、需求都是不同的。那么，如何在人數較多的片區教研中做到精準，就要明確區分片區內教師當前處于哪個階段，才能為教師的專業成長提供有效精準的實施途徑，做到精準扶教。根據教師的教學年限，我們把片區內的教師劃分為三個層級。

從教5年以下的教師，歸為新手教師，為教研梯隊的第一層級。此時的教師入職不久，工作熱情高，有一定的理想抱負，愿意學習，但由于參加工作年限較短，實踐經驗較少，教學時較多地關注自身，成效不突出，容易有挫折感并產生各種不穩定的情緒，對自身發展的方向及風格把握不了，沒有明確的專業成長發展目標。

從教5～15年的教師，是教師勝任教學、經驗不斷積累的階段。我們把這一類型歸為熟手教師，為教研梯隊的第二層級。這一階段的教師逐漸具有一定的教育實踐經驗和運用知識策略的能力，在教育教學中能從關注自身逐漸關注活動設計及效果，關注幼兒。此時教師能熟練地組織正常的教育教學工作，對自身的專業發展有一定的方向及規劃。但專業水平尚處于經驗階段，教育行為與教育理念未能有效融合運用，更渴望得到較高水平的教育指導和學習的機會。

從教15年以上并從事管理工作5年以上的教師。她們具有較強的學習和教育研究能力。在教研活動中更多關注教師及園所的發展與需求，并在教育實踐與研究中逐漸形成自己獨特的教研風格，專業發展目標明確，能將豐富的教育實踐及管理經驗提升為理論。我們把這一類的教師劃分為管理型（幼兒園的管理層），為教研梯隊的第三層級。

二、 收集片區教師教研需求，實施對標成長

通過在片區內發放問卷及開展個別訪談，了解教師教研習慣、教學困惑和教研需求等信息，明確各層級教師的教研內容，精準扶教。

對于新手教師，首先是幫助她們轉變并適應角色，加強專業理念與職業道德、兒童衛生保健理論運用于實踐的培訓;其次是掌握幼兒園教育教學技能、加強環境創設、活動設計、教玩具設計、一日活動組織、游戲活動組織、區域活動開展等，以提升教育教學活動質量，加強自身專業發展;最后是提升教師班級管理及家園合作的能力。教研方式的實施可以通過師徒結對進行強弱組合，利用跟崗學習的機會進行現場指導;還可以突破區域限制進行每周線上專題研討，共享資源，交流共進。

對于熟手教師，首先，引導教師梳理工作經驗，加強專業理論研讀。其次，引導教師學會觀察幼兒，進行教學反思。最后，提供平臺，讓她們在園本教研中分享教學案例，形成經驗總結，提煉升華為教科研及園本課程的主旨。

相對于新手教師，其教研的實施方式更為多樣化、可大致分為三類：第一，現場互動式研討：沙龍式、文本閱讀交流，教育活動觀摩、案例分享、園本課程開發等;第二，線上互動式研討：跨越區域限制，每周利用QQ及微信平臺進行線上交流，答疑解惑;第三，課題研究：參與課題核心組研討、承擔省市課題研究重點任務，負責縣校（園）課題研究開展，提高熟手教師教科研能力。三種方式相互依托，共促成長。

幼兒園中承擔管理工作的教師，即帶頭人教師，她們的教研內容與新手教師、熟手教師有很大的不同。在教研內容上，首先，應是學前教育各級政策法規、行政管理條例及會議精神等現代教育理論及政策的培訓學習，并將教育理念轉化為教育行為。其次，是針對幼兒園發展方面，如園所發展規劃、校園文化建設、團隊管理、教師培養得方面的交流學習等。教研方式是在“精準幫扶”大的政策下，以教科研為契機，通過對實踐的研究與反思進行集中交流（網上研討），研討教師培養、團隊管理、園所發展的理念并在片區內推廣實踐。通過專題會議、集中講座進行思想碰撞，推動片區教育均衡發展。

三、 組織多樣教研，提升個性發展

處在不同階段的教師所需要的外力助推也是不同的。根據教師教研需求及《幼兒園教師專業發展標準》，整合培訓資源開展專題性、系統性的分層分類教研活動。

（一）聯動式教研

學年初由園所收集片區內各園不同層級教師的專業發展規劃，建立教師專業成長檔案。我園幫扶團隊根據不同層級教師的需求，定期深入片區，通過教研組對接、定向結對交流（人對人、班對班）等聯動形式，借助教學觀摩（聽評課）、跟崗、送教等活動，做到精準扶教，使之共生聯動發展。

例如，可以選擇具有一定開放性的教育教學內容，進行一課多研（熟手教師）和同課異構（新手教師）研課活動，引導教師進行思維碰撞，促進專業成長。搭建線上課堂聯動平臺，為研課活動及專題研討活動在片區開展提供更多的渠道。在“課堂聯動”教研活動中，還可以與集體備課、課題研究、園本教研三個方面有效結合，促進教研成效最大化。

在片區內，通過人對人、班對班、層對層定向結對交流，可以更精準地了解、收集教師教育教學中的問題和困惑，根據園所的實際情況和教師的教研需求，我們有針對性地對聯動對象開展不同類型的專題研討活動，注重解決實際問題、發現亮點和推廣經驗。如管理層對管理層從幼兒園管理和教師培養方面進行定向指導、業務副園長的課程指導、各層教師的研討、送教活動等，為教師的發展提供有效的專業支持。

（二）專題共享式教研

片區引領，搭建教師專業發展平臺，利用《尤溪縣第二實驗幼兒園研讀活動實施方案》及互動式教研模式，引導片區內教師自主學習能力的提升，營造良好的自主學習研討氛圍;開展各項專項活動：如片區教研、開放日活動、鄉鎮地域特色專題活動、專題講座、線上專題研討等，為片區內教師分層教研活動提供多元的交流學習平臺，促進教師專業發展。依據“教育均衡發展”的理念，我們通過片區資源共享，促使教研資源利用最大化，我園作為片區一級園，主動打破優質教研資源“一園獨享”的模式，為片區教研及管理提供豐富的共享資源，為促進教師專業發展提供了極大的支持。

（三）競賽式研討

各類教育教學競賽是園所教師之間相互學習的平臺，也是檢驗片區教研有效性的方式之一，更是激發片區內教師積極性的一劑良藥。在教師方面，主要以教學競賽帶動教學研究。結合縣教育局及進修學校的要求組織各類競賽活動，如優質課評選、教學技能大賽、論文評選、優秀案例評選等。針對提出的問題進行討論和指導。

競賽評比主要從三個方面設計：第一，分層次。教師的競賽需要根據不同層級的教師設計不同要求與側重點的內容;第二，多形式。幼兒園教師專業發展是多種要素的綜合推進，不同內容的提升需要設計不同形式的活動來完成和達成;第三，提升化。即每次活動均有記錄、有反思、有推進，使每個競賽不成為結束，而成為教師專業發展更高的起點。

四、 建章立制，促進分層教研管理到位

完善規章制度是做好教師分層教研的基礎，契合實際的管理制度是片區教師分層教研的有效保障。我園樹立了“均衡發展、協同共生”的發展理念。首先，成立了由行政分管人員、教研員、學區負責人、園管理人員共同組成的“帶頭人”教研團隊，每年簽訂協議書，明確分工，各負其責。其次，我園在片區內協同二級園進行了二次劃片，分別為聯合片、洋中片、西城片，由專人負責片區教師分層教研，并精準輻射到村級幼兒班及民辦園，再次明確各自職責，形成層級管理。最后，跟蹤評價片區教師分層教研落實措施與實效，及時修正或推廣，管理落于實踐，保障了教師分層培訓工作的順利開展。

參考文獻：

[1]姚君.分層理念下教師專業發展培訓研究[J].教學管理，2016（9）.

[2]許雙麗.層級式幼兒園“片區聯動”教研的運行策略[J].福建教育，2016（3）.

[3]雷碧洋，楊莉君.基于學習共同體的鄉村幼兒園教研活動質量提升途徑[J].幼兒教育研究，2018.

[4]楊月娣，白瑞明.分層理念下教師專業發展培訓有效性策略[J].青少年日記：教育教學研究，2019，4（1）：288-289.

[5]徐曉蕾，李婷婷.淺談鄉村幼兒園教研活動質量提升有效途徑[J].科教導刊：電子版，2019，12（10）：324-325.

作者簡介：

周麗娟，福建省三明市，福建省尤溪縣第二實驗幼兒園。