新媒體環境下視頻課程教學面臨的挑戰及其應對探討

郭雪瑩

摘要：在網絡社會的推動下，新媒體領域得到了飛速發展。在新媒體背景下，可以通過網絡視頻課程開展教學，不僅可以豐富學生的知識來源渠道，提升學生的知識深度，還可以幫助學生養成良好的橫向思維能力。基于此，本文將以技工院校為例，對新媒體背景下的視頻課程教學展開探討，深入分析在開展視頻課程教學中存在的問題并提出相應的應對措施，以提升技工類院校的教學質量，為院校提供參考。

關鍵詞：新媒體環境;視頻課程教學;挑戰;應對策略

網絡的發展豐富了新媒體技術的形式，出現了諸如微信、易信等交流平臺，并且在人們的交流溝通中擔負著越發關鍵的角色，是我們生活的重要組成成分。在新媒體環境下，技工院校課程改革前景一片大好。隨著技工院校人才培養模式的不斷轉變，新媒體在課程教學中的作用越發凸顯。合理設置課程體系既可以保障學科發展的前途，也可以促進專業人才的發展。基于此，需要在教學中融入新媒體技術，打造全新的課程教學體系，以保障技工院校的人才培養質量。

1 新媒體環境下視頻課程教學面臨的挑戰

當前階段，網絡視頻課程已經在技工院校教育體系中得到了廣泛發展，而新媒體背景下的視頻課程是一種全新的視頻教學形式，可以針對課堂教學中存在的局限進行適當補充。但是在視頻課程教學中仍然面臨一些問題：

首先，新媒體環境下的視頻只強調了學習者的自主學習，但是并未提供給學習者開展自主學習的資源，導致學生沒有構建個性知識結構和發展規劃的客觀條件，難以持續開展視頻課程的學習。

其次，由于完整的課程體系是網絡視頻課程的構建基礎，與課堂授課不存在本質差異，在有限的教學時間內，學生難以完成全部課程的學習。因此，可以建立計劃性和目的性較強的視頻課程，以提升教學質量，完成教學目標，加快教育改革的步伐。

再次，缺乏對于網絡視頻課程的清晰定義，只是簡單地將其視作在網絡上投放視頻課程，甚至有人將視頻課程視作教學內容的動態直播，通過寥寥幾篇講稿或課件進行教材講解。然而，在新媒體背景下，可以利用點對點通訊技術進行視頻教學課程的同步轉播，并且可以在網絡直播的基礎上實現與外界的溝通和交流，將信息進行共享。通過新媒體視頻課程可以有效節約學生的學習時間，讓學生根據自身學習實際尋找合適的專題講解，以實現對學生知識體系的優化。此外，學生可以結合自身的興趣點，尋找與自身興趣相契合的課程知識，以建立完整的課程體系。

2 新媒體環境下應對視頻課程教學問題的措施

近年來，人們逐漸提高了對于網絡視頻課程教學的關注，強調技工院校中教學改革的意義，關注網絡同步視頻課程。充分運用新媒體技術，與技工院校自身特點和優勢進行有效結合，建立具有自身特點的優質視頻課程。隨著教學改革的持續推進，在課程建設中加大媒體資源的引入，可以有效提升技工院校教師的認知能力，促進技工院校教學水平提升。可以通過以下方式開展視頻課程教學：

2.1 與學校自身特色相結合

要關注技工類院校自身的特色優勢，與新媒體環境下的人才培養目標相結合，開展視頻課程教學。著眼于技工類院校與普通全日制高校人才培養方案中的差距，開展課程設置。需要技工類院校加強對學生的技能培訓力度，專注于培養應用型人才，在課程設置中突出應用技術的重要性。要求學校積極開展教學實踐創新，建立專業性強的視頻課程體系，以教學實際為出發點，突破傳統的理論限制，積極開展實踐教學，有效提升視頻課程體系的專業化程度，打造特點鮮明、專業化程度顯著的課程體系。

首先，需要關注技能課程所占的比例，將實踐課時控制在理論課時的2倍左右，按照課程模塊進行區分，將不同模塊分層次進行遞進排列，按照從基礎技能課程到應用技能課程的排列形式，開展課程實訓，對學生的技能進行強化，實現階梯式教學。

其次，要將課程設置和教學實踐進行有效銜接。在課程教學中加入具體的項目，打造視頻課程教學、實踐訓練的一體化教學。在不同學期內設置不同的教學重難點，讓學生通過視頻課程教學學習新媒體行業的有關知識，促進學生實踐能力提升。此外，可以通過新媒體技術展現學生的作品，讓學生借助市場化的反饋明確自身的差距，將理論及技能方面欠缺的部分進行補全。

再次，要設置明確有效的教學階段性目標。在視頻課程教學中，要求由不同階段的模塊知識點構成微視頻課程，讓學生在深入把握不同模塊的知識點后，借助階段性測試開展學習，以穩定教學質量和教學成果。

最后，要將課程的評價體系進行優化，減少課程評分的比例，將實踐得分在總體得分中的比重進行擴大。要求課程設置與學生技能培訓的整體要求相契合，以提升學生的實踐能力，保證學生的專業性，提升其學習效率和職業能力，有效完善教學成果。

2.2 將教學質量評價體系進行優化

第一，可以采取層次分明的教學質量評價模式，保證教學質量評價的客觀性和公平性。首先，需要教師開展自我評價。不同的教師對于其教學質量都有自身明確的判斷標準，因此，開展自我評價可以有效提升教師對于學生群體的尊重，借助教師的自我評價，為教學質量評價體系提供一定參考。其次，需要學生進行自我評價。學生是教學活動的主體，必須以學生的評價作為參照，對視頻課程教學的內容進行改進，以提升視頻教學的質量。再次，需要學院及學校對視頻教學的開展質量進行客觀的評價，在做出評價后及時向教師反饋，并針對具體的教學實際做出獎懲決定。

第二，需要充分運用現代化的教學質量評價方式。以往通常通過教學質量調查表的形式讓學生針對教學質量進行評價，并且通過人工方法對學生的教學評價進行統計，不僅費時費力，而且會受到人為因素的干擾，無法控制其公正性。因此，必須建立現代化的教學質量評價手段，加快教學質量評價及反饋的進度，將視頻課程教學與視頻課程教學評價進行有效銜接，以保證視頻課程教學的有效性。

第三，建立完善的視頻課程教學質量評價機制。首先，為課程教學質量評價設定清晰具體的指標，在指標制定時，需要綜合考慮參考指標設定的對象和網絡視頻自身的特點。其次，要明確不同評價指標在教學評價中的權重。與視頻教學的特點相結合，采取熵權法的形式明確不同指標的權重。再次，根據不同指標在總體成績中所占的權重計算出相應的成績。

3 視頻課程教學的發展方向

在新媒體環境下，開展視頻課程主要依靠網絡，同時需要視頻前期制作的費用，讓不同院校擴大教學硬件投入力度，以解決課程教學中存在的問題。

首先，由于在制作網絡課程的過程中會消耗大量的精力，在整合不同教學資源時必須有各界的積極配合，才能打造出制作精良的視頻課程。在當前背景下，為實現視頻同步教學，需要同時兼具硬件設施和充足的人力支持，因此要關注人員之間交流方面存在的問題。如果網絡環境中網絡設備不穩定或是突然中斷，都會導致課程教學中斷，限制了學生學習興趣的發展。因此，必須關注網絡問題，避免出現類似狀況。

其次，在布置和選擇課程中也存在一定問題，開展視頻課程教學是為了實現對學生知識結構的拓展，讓學生有更多機會接觸并熟悉有關領域。然而，由于學生自身知識體系的限制，對學生的知識理解能力造成了一定影響，導致學生無法深入理解課堂教學內容。因此，需要教師將課堂教學內容進行合理設置，以提升視頻教學的有效性。

4 結束語

綜上所述，在新媒體環境下開展視頻教學課程可以為學生提供深入研究教學內容的機會，同時可以激發教師的教學積極性，有利于課堂教學質量的提升。

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