區域推進全員全學科閱讀工作的探索

孫含英

現今，中考、高考改革對教與學的影響日漸深重，《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》等一系列文件對教育教學管理提出了新要求，區域整體推進閱讀工作勢在必行。閱讀工作不只是語文學科的任務，也是所有學科的任務;不只是學校教師的任務，也是社會、家庭的共同任務。因此，應該倡導全員全學科閱讀，深化閱讀理念，拓寬閱讀渠道，提高閱讀質量，讓閱讀成為一種泛在學習方式和育人方式。近年來，江蘇省蘇州市吳中區在推進全員全學科中小學閱讀工作方面進行了如下的探索與實踐。

一、以制度保障全員全學科閱讀實施

一是寫入政府規劃。由政府規劃引領，將中小學全員全學科閱讀工程寫入《教育吳中三年行動計劃（2018～2020年）》，并具列年度任務清單，強力推動閱讀工作。例如：2018年，出臺指導意見，建立評估機制，加強硬件建設，營造閱讀氛圍;2019年，完善評估機制，開展全員全學科閱讀系列活動;2020年，全面優化閱讀環境，提升閱讀質量。

二是健全組織領導。區教育局成立閱讀工作領導小組，由區教育局局長擔任組長，分管教育教學工作的副局長、教育科科長、教學與教育科學研究室主任擔任副組長，辦公室設在區教學與教育科學研究室，負責統籌協調。各學校成立相應領導小組，指導制定全員全學科閱讀工作方案并具體實施。

三是頂層整體設計。2018年，區教育局發布《關于中小學全員全學科閱讀工作的行動方案》，并舉行啟動儀式，全區閱讀工作領導小組成員、中小學校長參加。同步公布了《吳中區中小學全員全學科閱讀工作先進單位評估標準（試行）》，在中小學校中全面實施全員全學科閱讀工作。

二、以多元延展全員全學科閱讀空間

一是升級學校閱讀環境。主要是以物型課程理念設計閱讀環境，推動閱讀環境課程化。各中小學精心打造物型課程，提檔升級校園文化建設，讓校園景觀有“故事”，使校園景觀成“象”、成“型”為課文典故、歷史經典的再現、延續和創生。如有的學校在校園內布置了關于《白雪公主與七個小矮人》《螳螂捕蟬黃雀在后》《草房子》《水車》等景觀。有的教師辦公室內設有一架好書。各學校在適合的走廊、樓梯底下放置書架（柜）和流動書刊，做到班級圖書角人均保有量不少于2冊。有的學校利用校園走廊空間，用布藝、插花、墻畫作裝飾，為師生布置了溫馨的閱讀環境，涵育師生的精神氣質。

二是創生學校閱讀APP。學校閱讀APP，指學校量身定制的、使用方便的閱讀小平臺，具有個性化特點，以滿足學生不同的閱讀及體驗需求。例如，朗讀APP：有的學校建有校園朗讀亭，通過信息化手段，促進學生用聲音傳播文化、流傳經典;表演APP：有的學校利用校園小舞臺，組織學生演童話劇、課本劇;表彰APP：各學校在墻面展示學生優秀作品（如好書推薦、書評、讀書心得等），并且設置教師閱讀成果展示專欄，有的學校還將校園升旗臺作為表彰閱讀好學生的激勵陣地。學校通過創生閱讀APP，讓閱讀發聲，讓書香溢滿校園，滿足不同層次學生的閱讀需求。

三是擴容學校閱讀內存。學校充分利用社會資源，營造多元閱讀氛圍。絕大多數學校建成吳中區圖書館校園分館，搜集、整理、收藏圖書資料，保存校園文化資料，開發信息資源。接近一半學校已建成新華書店校園書屋，將書店開放在學校里，將活動安排在校園里。2018年1月16日，吳中區第一家校園書店“苑小書店”在蘇苑實驗小學揭牌，并成為“新時代杯”2018時代出版·中國書店年度致敬活動中蘇州市小學組唯一校園書店。大部分學校成立小記者站，小記者通過行走閱讀方式發布閱讀信息、發表作品，提高了閱讀素養。

總之，吳中區中小學校以物型課程理念升級學校空間文化環境，基于兒童立場創生學校閱讀APP，充分利用社會資源擴容學校閱讀內存，豐富閱讀環境，延展閱讀空間，促進學生多元發展。

三、以活動推動全員全學科閱讀工作

一是組織校級活動。根據學生的年齡特點，舉辦學生喜聞樂見的校園閱讀活動，既能激發學生的閱讀積極性，還能培養學生的閱讀興趣，發展學生的閱讀特長。有的學校通過讀、寫、講、畫、演等多種形式組織閱讀活動，如散文誦讀、讀書匯報會、古詩文誦讀等讀的活動，整班硬筆書寫、手抄小報等寫的活動，學當主持人、讀書辯論賽等講的活動，小報創編、書簽制作等畫的活動，古詩新唱、童謠表演、課本劇表演等演的活動，表彰“閱讀之星”“寫作能手”“故事大王”“繪畫高手”“小小表演家”等綜合活動。有的學校開展學科閱讀評比活動，如古詩文大賽、整班經典誦讀比賽等語文學科活動，趣味數學、挑戰數學等數學學科活動，英文賞析、英語對抗賽等英語學科活動，科學創造說明會以及綜合素質競賽等。各校定期舉辦閱讀節，通過讀、寫、講、畫、演等方式，展示了學科閱讀及綜合閱讀方面的成效。

二是共辦各類比賽。閱讀工作領導小組積極創設條件，搭建平臺，組織豐富的比賽活動，加強學生聽說讀寫能力的訓練，提高學生的閱讀積極性，促進學生閱讀能力發展。例如：與蘇州新華書店合作舉辦“新華杯”中小學系列閱讀比賽活動，與蘇州報業集團合作開展中小學新蕾小記者作文大賽，與上海教育報刊社合作開展小學生古詩文大會。

三是辦好各種活動。例如，區域開展部編教材誦讀比賽，讓中小學教師更好地了解、理解并讀懂新教材，用新的理念打磨最生動的語文教學課堂。又如，舉辦吳中區2019年度“悅讀蘇州 文明大家”閱讀征文頒獎大會，為年度學校閱讀優秀單位、優秀師生頒獎。再如，蘇苑實驗小學承辦江蘇省第四屆“書香校園建設·閱讀領航人”培訓活動，全省各地兩百多名閱讀領航人齊聚吳中區，與專家學者一起探討經典閱讀，為學生閱讀領航。

四、以課題創新全員全學科閱讀研究

一是推動學科閱讀課程化實施。將閱讀工作課程化，可以化隨意而行為有效干預，化零散為統整。為此，各學校要根據學生的年齡特點和成長規律，制訂學科閱讀課程綱要，編制各學科閱讀課程方案，將課外閱讀與課內教學有機結合。要將閱讀活動納入課表，每周安排1節閱讀指導課，在各學科全面鋪開;每天安排晨誦、午讀、晚讀，做到有計劃、有痕跡。此外，開展課前3分鐘讀（講）活動。

二是加強學科閱讀書目和材料建設。在教育部發布統一的學科閱讀書目之前，結合區域實際，整合區域資源，探索學科閱讀書目和材料建設工作，做到所有學科都有閱讀研究成員，在選題、立項、規劃與實施中關注系統、關注特色，加強材料建設。區教育局組織的校長培訓班、教科研高級研修班等，均開列閱讀書單，以骨干隊伍閱讀帶動區域系統閱讀。各學校為各年段學生分別開列各學科必讀書目和選讀書目，以全學科閱讀推動閱讀向縱深發展。

三是探索學科整合閱讀實踐。例如，將語文與音樂整合，通過“經典詠流傳”活動，將古詩文誦讀吟唱與閱讀結合;將語文與藝術整合，通過漫畫表達語文學科內容，助推閱讀理解。石湖實驗小學的課題“兒童閱讀與學科整合的課程開發研究”成功立項為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題，該校在2019年“閱讀改變中國”年度評選活動（年度書香校園組）中被確認為第四批“蘇州市中華經典誦讀基地”。石湖中學的課題“初中語文整本書閱讀課型范例研究”成功申報為蘇州市教育科學“十三五”規劃課題。

總之，各中小學校以課程引領、學科推進、活動跟進等方式，從課題研究入手，創新課程設置，注重系統研究，常態開展活動，推進了全員全學科閱讀工作開展。

五、以評估提升全員全學科閱讀質量

一是研發《吳中區中小學全員全學科閱讀工作先進單位評估標準（試行）》（以下簡稱《試行標準》）。鑒于不同學校對閱讀持有不同理解，區域內學校的閱讀推進工作存在不平衡現象。如何讓不同層次學校的管理者指導開展全員全學科閱讀基礎工作，也讓各校根據本校實際情況進行創新突破，形成閱讀特色？對于區域內農村學校較多的吳中區來說，研發《試行標準》是一個良策。根據《蘇州市吳中區中小學全員全學科閱讀工作的行動方案》（吳教辦〔2018〕1號）精神，結合區域實際，研發《試行標準》，推動全員全學科閱讀在各中小學均衡優質發展。

二是表彰各類閱讀先進。主要是將表彰閱讀優秀學校和先進班級作為年度常態工作。例如：2019年，表彰閱讀優秀學校，即通過查看現場、查閱資料、訪談師生，在橫向比較中產生優秀單位，表彰優勝獎學校18個、優秀獎學校25個、優良獎學校17個;表彰書香班級，即對于閱讀氛圍濃厚、圖書角書籍豐富、圖書管理員管理有效、學生完成吳中區小學生古詩詞必背篇目以及課外閱讀推薦書目的閱讀要求、形成自己班級的活動個性并且讀書有成果的班級，則表彰為“書香之班”。

三是踐行閱讀育人理念。區域義務教育學業水平測試以全面性的對學科閱讀能力的測評代替傳統的紙筆測驗，注重聯系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應用性、探究性測評類型，以情境化命題推動情境教學，從根本上提高課堂教學中的自主、合作、探究學習效能，提升全員閱讀質量，提高育人效果。

經過多年的探索，吳中區中小學全員全學科閱讀工作取得了較為顯著的成績，基于語文單科的閱讀行為轉變為語文、數學、英語、科學、藝術等所有學科的閱讀行動，師生在省市級以上刊物發表多篇論文，并有多篇論文獲得各級各類獎項。吳中區將繼續推進中小學全員全學科閱讀工作，促進全區教育優質均衡發展。

（責任編輯? ?張慧籽）