基于互聯網的“雙元制”教育思想

周波

互聯網時代拓展了傳統的教學時間、教學空間、教學參與者、教學任務和教學結果，為“雙元制”教育思想注入了新的內涵。“理論重實踐，實踐重體驗”的基礎是實踐，關鍵是體驗，核心是要從體驗中讓學生形成新思維。為此，學校應深刻理解新時代“雙元制”教育思想的內涵，在教學模式上與時俱進，借助數字化、網絡化、智能化，促進教學達到新的發展高度。

一、“雙元制”教育思想的前期總結

我國的教育學科體系完整、學科思想嚴謹、學科教學扎實，學科評價也比較統一，由此也容易導致培養出的“人才”在思維方式、知識結構、技能、能力方面都比較單一，不利于學生適應未來社會的發展，更難以為社會作出真正的貢獻。傳統的教育改革是在教育內部進行的，是教育管理的一個組成部分。教育的定位是為學生獲得學歷服務，這就造成了兩個不可避免的矛盾：教育和國家發展、經濟發展之間的脫節;就業和追求學歷之間的沖突。

“雙元制”教育模式脫胎于德國的職業教育，同時又具有廣泛的普適價值。20世紀80年代，我國就開始引進、借鑒、研究“雙元制”職業教育模式。21世紀初，又開始研究基于“雙元制”教育思想的基礎教育和職業教育的和諧發展。“雙元制”教育模式可以理解為時間、地點、人物、任務、結果的變革，其教育思想可從以下“四個統一”來理解：在教學模式上是理論教學和實踐教學的和諧統一;在課程模式上是理論課程和實踐課程的和諧統一;在管理模式上是理論規劃和實踐管理的和諧統一;在辦學模式上是學校教育和社會需求的和諧統一。概括地講，“雙元制”教育思想的核心就是“理論重實踐，實踐重體驗”。

二、對“雙元制”教育思想的新思考

進入數字化、網絡化、智能化時代，應基于互聯網重新認識“雙元制”教育模式，豐富其內涵。為此要打開三個思路。

一是要突破職業教育模式，深化從模式到理念的發展與認識。這一點在筆者早期主持的國家教師科研專項基金“十一五”規劃重點課題“構建普教、職教和諧發展的研究”中已有關鍵性的思考，并在相關學校開展了實踐，特別是在基礎教育階段獲得了顯著成效。

二是要突破傳統思維，形成基于互聯網思維的新概念。這一點在筆者早期的研究，特別是在上海市教育教學研究課題成果《優化多種教學媒體 組合教學設計》和中國職業技術教育學會課題“‘雙元制模式下中職課程和信息技術整合的實踐研究”中都已有所體現，認為數字化、網絡化、智能化教學的關鍵是“彌補教學環節的不足，使信息化從教學輔助變為教學的組成部分”。

三是對模式內涵（即時間、地點、人物、任務、結果）要有新的思考。這一點是對前兩點認識思路的補充，即“雙元制”教育思想的內涵建設是今后一個時期的研究關鍵。

三、“雙元制”教育思想的新內涵

“雙元制”教育思想的新內涵主要涉及操作層面（或稱為模式）一些需要解決的問題。這些問題聚焦于核心素養如何從原本被普遍看重的技術、能力層面上升到思維層面，即“理論重實踐，實踐重體驗”的基礎是實踐，關鍵是體驗，核心是要從體驗中讓學生形成“新思維”。

1.教學時間

互聯網時代的教學時間已經被悄然打破，學習時間拓展到任何可能出現問題的時段。一旦發現問題即是學習的開始，一旦問題解決即是階段性學習的終止。隨著問題的不斷涌現和解決，不同的學習內容交叉出現又交叉終止。互聯網時代使人隨時可能進入學習狀態，為個體終身學習創造了條件。

2.教學空間

互聯網時代的課堂已經不再局限于傳統的教室。學習者不僅可以在網上學習，在虛擬世界里面學習，也不時地被“邀請”進入真正的實踐空間。從理論上講，任何空間都有可能成為學習的地方。“雙元制”教育原本已經將學習空間拓展到了企業（即實踐空間），而互聯網又進一步大大拓展了這一空間，特別是網上虛擬空間。但必須注意的是，實體空間對學習者依然具有更重要的價值。

3.教學參與者

互聯網時代的“雙元制”教育將教師定義為“課堂教師”“企業師傅”或者“學習伴侶”是不夠的，網絡空間中還有大量虛擬教師。真實世界的教師成為學習的陪伴者和組織者，他們要營造一個合適的環境，并更多地采用“雙元制”任務引領的教學模式，充分激發學生的主體性，讓學生通過自主學習來發現問題、提出問題，并主動探索解決問題的方式。真實世界的教師要改變知識傳授、技能指導的方式，合理使用互聯網，激發學生探索、辨析、溝通、交流。

4.教學任務

教學任務必須適應科學技術變革引起的社會變革，互聯網時代需要培養學生新思維，以適應不斷發展變化的社會。這種思維就是“雙元制”教育理念中提出的“能力-創新”的“雙元一體”的意識。在筆者主持的中國教育學會“十三五”教育科研規劃課題“發展學生核心素養的實踐研究”中認為：最核心的素養是“創新思維-實踐意識”，這是“雙元一體”的，屬于精神范疇。“創新思維-實踐意識”從本質上已經滲入到文化理解與傳承素養、溝通素養、合作素養的各個環節。

5.教學結果

在互聯網時代，教學不應只是傳授知識、技能，更要促進人與社會、自然的和諧發展。提高人的生命價值，就是要培養學習者能夠為社會、為人類作出貢獻。“理論重實踐，實踐重體驗”的“雙元制”教育思想，立足于三個層次的培養目標，即立足社會、服務社會、引領社會。教育不能追求“功利”，但教育必然要追求“利”。這個“利”是指如何更好地為學生的發展、為社會的發展服務。教育必須為學生立足社會（學會生存，學會做人）、服務社會（學會合作，學會做事）、引領社會（學會思考，學會競爭）奠定科學、人文和藝術的基礎。

四、智能化時代

“雙元制”教育思想發展的新空間

數字化、網絡化、智能化時代為“雙元制”教育思想注入了新的內涵，提供了新的發展空間，也對教師提出了新的能力要求，對學生的學習與發展提出了新的素質要求。在堅持“雙元制”教育思想的“理論重實踐，實踐重體驗”核心理念的基礎上，要堅持前文所述的“四個統一”，在模式上理順時間、地點、人物、任務、結果五者之間的關系，并與時俱進，借助數字化、網絡化、智能化達到新的發展高度。目前發展的難度主要在于如何認識智能化。智能化既是教學的技術，也是教學的內容。

（責任編輯? ?郭向和）