課程整合：教師課程力提升的有效途徑

劉志強

[摘? ?要]教師課程力是教師專業素養的集中表現，貫穿于課程實施的全過程。文章從學科內重構、學科內拓展、學科間協同以及超學科融通四個方面，探討了實現課程整合的有效形式，以期在課程實踐中提升教師的課程力，從而實現課程的育人功能，促進學生更好地發展。

[關鍵詞]教師課程力;學科內重構;學科內拓展;學科間協同;超學科融通

“教師課程力”是指教師作為課程實踐活動的重要主體，自覺地把課程意識轉化為課程行為，有效完成各項課程實踐活動所需要的相關能動力量及相互作用的總和。教師課程力是教師專業素養的集中表現，貫穿于課程實施的全過程，對教師將課程意識轉化為具體的課程行為，實現課程的育人功能具有極為重要的作用。

為了探究提升教師課程力的有效途徑，江蘇省無錫市揚名中心小學進行了課程整合研究的嘗試，并收到了良好效果。課程整合是指作為課程的建構者和研究者，教師能夠以學生的核心素養與關鍵能力提升為目標，針對課程內容、教學方法、課程資源以及課程評價等方面進行自主規劃、設計、開發和實施。實踐表明，課程整合主要可通過以下幾種形式得以實現：學科內重構、學科內拓展、學科間協同以及超學科融通。

一、學科內重構教學研究

所謂學科重構，是指在學科學習中，教師通過對學科內容的把握，將學習內容重新整理，以更適合學生的結構呈現;同時對學習方式進行相應變革，幫助學生厘清知識結構，從整體對知識進行學習和思考。

學科重構的目的是整合教材中的重復內容，對教學進行精簡，從而提升學生學習的效率。例如，語文學科可以采用主題式單元整體教學的方法進行學科內重構研究。從課文的思想感情、知識能力等角度觀察單元教材，發現單篇教學容易產生重復感，既浪費教學時間，也不利于激發學生的積極性和創造性。因此，教師采用主題單元教學法可以實現教學過程的優化，提升教學效率。

主題式單元整體教學的策略主要包括以下三個要點。一是在各學科內明確學科目標，將學科目標具體化為學科核心素養;二是將學科核心素養按照年段分解成具體的知識能力目標，依據不同年段的知識能力目標以及單元教材的特點，確定單元主題;三是圍繞主題，進行單元教學內容的重整、取舍和補充。

主題式單元整體教學的具體操作過程可按以下五個步驟進行。一是預習與概覽。教師給學生提供預習單，在學生預習和思考的基礎上進行交流。二是精讀和遷移。尋找課文在內容主題、閱讀寫作等方面的共通之處，分解重難點，通過長文短教等多種方式，達成單元目標。三是整理與實踐。落實單元回顧復習和訓練，引導學生反思學習過程，體會自主建構。四是習作與表達。指導學生完成單元習作。五是閱讀與拓展。根據單元主題，進行有指導的課外閱讀。

主動探索學習并完成自我建構，是學生學習的重要目標。主題式單元整體教學研究，能帶領學生走出碎片化學習，為學生創設更多的思辨空間，提供更多閱讀和思考的時間。此外，教師通過尋找整合的起點，思考教學內容的詳略取舍等問題，將最大限度地對教材進行整合，關注知識能力的前后聯系以及課堂的組織和實施，可大大提升對課程實施的整體把握。

二、學科內拓展教學研究

學科內拓展是指在教學中通過適度拓展、開發教學資源，豐富課程內容，將學生的知識世界與生活世界有機聯系在一起，開闊學生的視野，開展生活化的、有意義的學習過程。隨著社會的快速發展，國家課程所提供的學習內容，已不能完全滿足本地區學生的學習需求。因此，教師有必要開發出既與國家課程相配套，又能夠滿足地方學生需求的課程資源。

以數學學科為例，學校四年級數學學科組通過研究發現，數學教材中的部分內容具有很大的拓展空間;同時，生活中很多有趣的問題可與數學知識相融合。在確定了上述兩個方面的方向后，教師一方面從研究教材出發，尋找教材中可拓展的角度和空間;另一方面從尋找活動素材入手，廣泛收集有趣的數學游戲和問題。最終，制定出了適合四年級學生的數學活動內容，并受到學生的熱烈歡迎。

而后，數學學科組參與了無錫市教科院小學數學教研室的課題研究“小學數學綜合與實踐的研究”，并承擔了編寫《數學綜合與實踐》教材四年級分冊的任務。編寫過程中，教師們縝密組織教材的邏輯體系，反復思量內容的排列順序，極大地提升了對教學內容的理解力和實施力。

學科內拓展教學研究不僅帶動了許多青年教師參與研究，同時促使教師對于課程研發中涉及的課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等各項內容都有了更加深刻的理解，切實提升了數學教師團隊的課程力。

三、學科間協同教學研究

協同教學研究是探究教學、學習方式整合的另一個嘗試，即針對不同學科中的共通處或者互相可以補充的內容、資源，由兩位或兩位以上不同學科的教師進行協同教學，力求打破學科界限，使課堂成為一個綜合性的整體系統。現以數學、科學和音樂三個學科教師合作開展的“美妙的杯琴”一課為例，說明不同學科教師如何通過交流合作，達成個人課程力的提升并促進學生發展。

“美妙的杯琴”是蘇教版小學數學教材中的一節活動課。數學教師分析發現，不同層次的活動設計不僅可以幫助學生發現一些規律性的知識，還可以使其掌握組織和學習的方法。但獨木難支，這一教學目標的實現仍需要其他學科的支持。因此，在與科學教師討論后，決定先通過問卷調查的方式了解學生對于聲音相關知識的了解程度。

第一次的問卷調查由于準備不足，并未引發學生的興趣，也未達到預期的效果。因此，在第二次調查前，教師先讓學生觀看視頻《聲音的產生》和《杯琴演奏》，并鼓勵學生課后通過查找資料和自我探究的方式，寫出自己的新發現。經過方案調整，有44.1%的學生通過上網查閱資料，對聲音的產生有了進一步了解，了解了聲音的傳播介質、共振等多方面的知識;41.2%的學生將查找資料與動手操作相結合，提出了“不同的材質會發出不同的聲音”“同一材質的容器中水量不同音高就不同”等議題。

隨后，為學生播放《最強大腦》節目中“聽音定水量”的片段，并引導學生思考：人們是如何聽出水量的？如何探究聲音與水量之間的關系？在隨后的研究中，學生在科學教師指導下設計探究方案，在數學教師指導下運用數學知識分析，并在音樂教師的幫助下感受聽音，經歷了“提出問題—設計方案—探究原理—解釋問題”的完整探究過程?；顒诱n獲得了很大成功，并在省數學閱讀課程展示中獲得專家的稱贊，同時總結研究的文章也在省級雜志發表。

雖然在這一環節仍存在一些問題，如很多教師已經具備了一定的研究意識和研究意愿，但是這種意識并不明確。同時，學科之間的壁壘比想象中的更為堅固。例如科學教師只注重學生的實驗過程，而數學教師則只關注學生計算分析能力的提升。但不同學科的整合，讓各科教師之間有了更多的機會深入交流與合作，也有了更多的角度去認識課程整體。同時，教師們在研究過程中形成了互相成就的氛圍，并意識到這是整個團隊的寶貴經驗。

四、超學科融通研究

此項研究旨在順應學生的認知和發展特點，打破學科界限，以主題學習為核心，實現學科貫通和融合，完成不同課程育人功能的整合。其主要的研究方式為建構主題式學習課程。

主題式學習課程，即圍繞一個主題，多學科協同參與，旨在實現學習內容的綜合化，使學生在不同的學習內容之間建立有意義的連接。教師是主題內容的組織者，承擔設計主題、建設課程結構、結構化處理學習內容、分工合作實施教學、組織評價等職責。

在實際的研究過程中，學校以“生活體驗”課程的開發和實施為平臺開展了研究。

該課程是學校多個學科教師共同研發的一門課程，涉及道德與法治、科學、美術、音樂、勞技、語文等學科。它以學生日常生活，包括學校、家庭和社會生活為基礎，同時與無錫的風土人情相結合，關注學生的切身體驗。

開發過程中，教師們為了素材而搜羅萬象有之，為了實施策略通宵達旦者有之，為了評價方案面紅耳赤亦有之。在這樣的研究中，“學科”已經被教師們淡化甚至忽略，而是更注重通過多個維度統整內容，指引學生在以“主題”為統整路徑、各方面素養綜合化習得的過程中，學會學習、生活和生存所必需的一些基本技能與方法。在提升學生生活技能和自理能力的過程中，真正促進學生的主體性發展。

學科角色的弱化，換來的是教師課程意識的強化。教師們在研究中形成了“三個第一”原則，即學生的需要第一、鼓勵動手第一、學生生活第一。因此，課程受到了學生的極大歡迎，同時，教師課程力的提升也在學生的身上得到了最為真實和完整的體現。

課程研究不僅可以提供課程設置與發展之反饋，更可以幫助教師在課堂情境中采取課程與教學之教育行動，進而改進教師的教學務實品質，落實課堂層面的課程設計與發展。課程整合研究以序列化的方式引領教師參與課程的研究，教師的目光從學科內部走向學科之間，教師的思考從教學內容的整合走向教學方法、教學資源的整合，教師的實踐從對教材的重新設計到自主創編教材。從實踐的效果看，教師對課程的理解逐步加深，教師課程能力也在研究中逐步得到了提升。

參考文獻（編者略）

（責任編輯? ?姚力寧）