初中班級管理中的“溫暖”教育

李正民

[摘要]在初中班級管理的實施過程中，班主仟需要借助“溫暖”教育對學生實施日常的管理和引導，并有效帶領學生在溫暖的班級環境和成長氛圍中實現進步和成長。同時，班主仟需要通過多元化的溫暖教育對學生實施管理，以期幫助學生在溫暖的照顧和呵護中實現基礎知識的掌握、個人生活能力的提升、班級制度的遵守和健康心理狀態的有效建立。

[關鍵詞]初中;班級管理;溫暖教育

中圖分類號：G635.1

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）29-0026-02

"Warm" Education in Junior Middle School Class Management

（×in×ing Middle School， Jimo District， Qingdao City， Shandong Province， China）

LI Zhengmin

[Abstract] During the implementation ofjunior high school class management， the class teacher needs to use "warm" ed-ucation to implement daily management and guidance for students， and effectively lead students to achieve progress andgrowth in a warm class environment and growth atmosphere. At the same time， the class teacher needs to manage the studentsthrough diversified warm education. in order to help the students to realize the basic knowledge in the warm care. the improve-ment of personal life ability the observance of the class system and the effective establishment of healthy mental state.

[Keywords] Junior high school; Class management; Warm education

班主任是初中生成長過程中指明前路的燈塔，也是初中生發展進程中重要的引路人。因此，班主任在對學生實施教育管理時，需要遵循“溫暖”教育的管理理念，努力為學生構建和諧、溫馨的班級學習與成長氛圍。

一、“溫暖”的學習幫扶

對于班主任而言，監督學習成績穩定的學生不斷進步并不難，但是敦促學困生認真學習、積極參與知識探究就具備一定難度了。基于此，班主任需要積極踐行“溫暖”教育理念，組織學習幫扶小組、保證每一位學困生都能夠在溫暖的學習幫助和鼓勵下實現知識的掌握和學習能力的不斷提升。

例如，我在執行班級管理時，會結合班級中學生的學習情況定期進行考評和了解，并針對班級中基礎知識學習能力薄弱的學生組織幫扶教育。首先，我會針對學困生的學習問題進行梳理和分析，并與學生在和諧、平等的溫暖氛圍中進行溝通，進而促使學困生減少幫扶學習參與的畏難情緒和抵觸情緒;其次，我會結合學困生學習情況分析的匯報邀請各學科學習成績良好的學生與學困生組成幫扶小組、保證監督學困生能夠在每周放學后的固定時間內接受偏科科目的針對性重點幫扶。經過一段時間幫扶小組“溫暖”學習活動的組織和實施，我發現班級中的學困生學習成績出現了不同程度的提升，且學困生的學習自信和課堂參與程度也顯著增強。

二、“溫暖”的生活關愛

班主任在班級管理的實施過程中需要對學生實施“溫暖”的生活關愛教育——班主任是學生在學校的監管人，因而班主任需要具備一雙敏銳的眼睛，有效捕捉班級中學生的生活問題，并結合學生的問題與之共同分析和探討，以期幫助學生尋找出有效的問題解決方案，進而借助生活上的關愛和照顧有效促使學生感受到班級生活的溫暖和溫馨。

例如，我會結合班級中學生的生活情況實施“溫暖”的關愛教育。比如我在一次例行巡轉時，發現班級中的一位女生趴在了桌子上，通過了解得知她是因為身體不適才趴在桌子上的。基于此，我及時請她到辦公室休息，并在詢問了解之后得知她是生理期肚子疼。于是，我從柜子中拿出紅糖姜茶，為她沖泡了一杯熱氣騰騰的姜茶。休息了將近半小時之后，該生表示白己已經好多了，于是我將其送回了教室，并要求任課教師對其加以適當的照顧。時長日久，我發現學生們都在這種“溫暖”的生活關愛中與我建立起良好的師生關系，且班級中的學生都在我的關愛教育影響下學會了將“溫暖”傳遞出去，整個班級呈現出和諧、溫暖、互相關愛的生活與成長氛圍。往往會在我還沒有及時到班級的時候，其他學生已經對于需要幫助的學生提供了力所能及的幫助。

最終，借助我為學生們提供的“溫暖”關愛教育，班級中越來越多的學生感受到了我的關心與關愛、感受到了我為其提供的溫馨的班級生活環境，進而整個班級都在“溫暖”的生活關愛氛圍中變得更加溫馨和諧，每一位學生都在良好的班級環境中建立了互助互愛的同學關系。

三、“溫暖”的制度推進

在傳統的初中班級管理過程中，班主任會要求學生對班級制度進行嚴格執行、硬性要求學生遵守班級中的各項規章制度。在“溫暖”的制度推進過程中，班主任會鼓勵學生參與到班級制度的制定過程中，并借助學生在班級管理制度制定過程中出謀劃策，保證每一位學生都在班級制度制定和班級管理中積極參與，進而在后續班級制度確定之后自覺執行、共同維護大家集體制定的班級制度。

例如，我在教育實踐中著力針對班級中的規章制度制定進行了“溫暖”的制度推進。在班級會議召開的時候，我詢問大家認為現行的班級制度是否存在哪些不合理的情況？有的學生舉手回答班級規定的到校時間有些晚，這樣會導致有一部分學生已經投入早讀學習當中時，晚到的學生才剛剛到來，這樣會對學習中的同學造成影響;有的學生表示每天開門的學生來得有些晚，可以每天安排一名“值班班長”，負責早點開門與一天的大事小情;還有的學生表示班級中的衛生制度不夠完善，往往是一部分人承擔衛生清潔責任、另一部分人沒有參與……我肯定了大家的見解和看法，并著力鼓勵大家針對現行的班級制度進行修改和共同制定，進而在共同討論、修改意見提出、投票決定等一系列制度推進更新的過程中保證每一位學生都參與到班級制度的制定過程中。

最終，大家合力將班級制度加以更新、每一項制度都更合力，而學生們也在后續的生活和學習中積極踐行班級的各項規章制度，在“溫暖”和諧的班級中共同進步與成長。

四、“溫暖”的心理疏導

初中生處于青春期，其心理和生理都會出現較大的變化。此時，班主任需要借助“溫暖”教育對學生實施教育引導，以期及時發覺學生的心理變化和心理問題，并借助耐心的詢問和有效的心理問題疏導有效幫助學生紓解不良情緒、解決心理問題，進而保證每一位學生都能夠在健康的心理環境下快樂成長、健康發展。例如，我在教育管理中發現處于青春期的學生們會出現各種各樣的心理問題：有的學生不服從家長管理、出現了逆反的心理問題;有的學生無法妥善處理班級中的人際交往關系，導致每天都情緒低落。我借助“溫暖”的心理疏導對學生實施教育引導，并通過溫暖的話語、耐心的疏導和合理建議的提供有效幫助學生梳理各種問題、幫助學生有效解決心理問題和生活中的種種問題。同時，學生們也在我“溫暖”的心理疏導中找到了心理問題的突破口，并借助傾訴的形式與我一起進行有效溝通，進而結合我提供的建議和意見在生活中加以實踐，以期借助傾聽、友好、互相理解的態度與家長進行互動。最終，班級中的每一位學生都在我的幫助和引導下恢復了心理健康，并在樂觀、積極的態度下不斷成長。

綜上所述，初中班主任在對學生進行班級管理時，需要以“溫暖”教育理念執行班級管理任務，并引領學生在溫暖的班級氛圍中感受到班級生活的美好、建立班級活動參與的積極性和主動性，進而在多元化的溫暖教育體驗下逐步實現學習能力、生活能力的進步和健康心理狀態的有效保持。相信在班主任如春風般和煦的溫暖教育引領和學生的積極配合下，定可以使學生不斷成長、不斷進步，并在良好的班級氛圍中取得令人矚目的成績和收獲。

參考文獻：

[1]梁菊蘭.新時代初中班級管理策略淺析[J].學周刊，2020（02）.

[2]王占霞.淺談怎樣做個有“溫度”的初中班主任[J].課程教育研究，2019（51）.

[3]張軍乾.以生為本理念下的初中班主任管理策略探究[J].課程教育研究，2019（51）.

（責任編輯 王小飛）