順應青少年成長天性，實踐自然教育思想

文_茆如俊

自然，即事物本來的樣子。純真樸實是自然的精神本質，自由、健康是自然的外在表現。大德高僧茗山法師說過：“最高的人品是自然，最好的文章是恰當?！蔽宜非蟮淖匀唤逃?，是順其自然、爭其必然、自然而然的教育。所謂順其自然，即遵循其自身發展的規律，尊重差異；爭其必然，指營造適應其各個發展階段所需的環境和條件，促進其成長；自然而然是指功到自然成。自然，是豐富多樣、存在不同的，成功沒有唯一的標準，各自成長即到達成功。

自然教育是回歸以人為本的教育發展需求

在教育發展的歷史上，伴隨著教育事業的迅速發展，國內外產生了品類繁多的教育思想與理論。現今有許多流行的教育名詞，如學校課堂教學的三（N）維課程目標與核心素養、STEAM 創客教育、項目式學習、“問題情境”、“做中學”、“自主合作探究”等。在我國的教育實踐中，教學目標從強調培養學生的基礎知識與基本技能，發展到培養學生“關鍵能力、必備品格與價值觀念”的核心素養?，F代科技的參與，如信息技術與學科的整合、“互聯網+”教育、移動學習、大數據分析等，進一步促進了教育的現代化發展，體現了信息時代的特征。這一方面反映了時代社會快速發展背景下新的教育理念的產生以及對教育發展、新型人才培養的需求，另一方面也反映了廣大教育工作者對新時代教育不斷的積極探索與深入研究。

新課程改革則倡導開展素質教育，改變傳統的應試教育，對我國教育思想理念有傳承、有發展。然而，品類繁多、發展快速的理念和理論讓人眼花繚亂。個別教育工作者在實踐中，很多時候對這些理念、理論不甚了解，只是在探索中學習、模仿、應用，而永遠跟不上其快速發展變化的腳步，往往被牽著鼻子走，無所適從，甚至為了彰顯跟緊教育發展的趨勢而套用這些前沿理論名詞，更多地趨于功利性，這于教育發展、于教師專業成長的利弊未可盡知。

教育需要一定的定性，無論教育的理念、目標、內容、方法如何變化，其培養人、發展人的初心不變。作為一名教師，在長期從事教育教學工作的過程中，其教育思想、風格等專業素養會逐步沉淀、積累、升華，慢慢教師會意識到自己所理解的教育或是所追求和實踐的教育應是怎樣的。當人們反思這一切的時候，提出了把“立德樹人”作為學校一切工作的標準，作為學校教育根本任務的觀點。教師不應局限于追求高分，而是要更加重視學生的品德、品質與能力，重視人的發展，應再次回歸到“教育是為了培養人”的本質上，找回教育的初心。追根溯源，我所追求的教育原來的樣子是安靜的、不浮躁的，是拒絕功利誘導和外力過多干預的，是以人為本、尊重個性、順應天性的，是符合各自成長需要、舒服閑適的、自由而全面的自然教育。

自然教育的發展及內涵

自然主義教育思想在古今中外皆有發展。老子說，“道法自然”，“自然”是道的特征、萬物的狀態，是不加任何強制力量而順任自然的狀態，具有“自己如此、本來如此、勢當如此”的特點。這或許是我國古代最早的自然主義教育思想的萌芽。后期的代表人物莊子，主張自然，順從天道，反對人為。嵇康在《難<自然好學論>》中提倡“越名教而任自然”，這標志著中國自然主義教育思想的誕生。北周時期，《無上秘要》中設立“人自然品”，是一種自然而然、無為而自成、任運狀態的“自然”境界。南朝思想家朱世卿，也在《法性自然論》中闡述“自然”義，指一種不加一毫勉強作為的成分而任其自由伸展的狀態，即一種“自然而然”的狀態。

在西方，古希臘哲學家亞里士多德首次提出教育應當“效法自然”的自然教育觀，奠定了西方自然主義教育思想。捷克偉大的民主主義教育家、西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯，第一個從教育學的高度提出“教育要適應自然原則”，按照兒童身心特點進行教育。18 世紀啟蒙運動時期，法國思想家盧梭發表教育小說《愛彌兒：論教育》，提出“人應當向自然學習，教育應當讓學生的天性得到自然的發展和自由的展開?！?/p>

以“順其自然、爭其必然、自然而然”為路徑實踐自然教育

所謂順其自然，即遵循其自身發展的規律、尊重差異。順其自然，是實現自然教育的第一要素。它建立在尊重教育對象的差異，充分、持續地跟蹤調查與分析的基礎上，順應天性、注重成長的階段與細節。順其自然，不會強使一種樹木結出另一種樹木的果實，而是做到因材施教。順其自然，不是得過且過、隨遇而安，順從是指順應、尊重事物的自然狀態和本來面貌，科學、客觀地遵循成長發展的規律，盡最大的力量去幫助其成長。

在教學方法上，順其自然地強調自主發展、不教而教，“力所能及的事情自己去做，力所不能及的事情不強迫去做”。一些時候，我們忽視孩子內心的真實感受，關愛行為評價流于表面，喜歡自以為是地教育孩子。不要引導、期望其成為我們想要的樣子，不要領著孩子走，而是讓孩子在前面走，我們在后面跟著就行，盡量減少人為干預，促進自然成長。

爭其必然，指營造適應其各個發展階段所需環境和條件，促進其成長。對于成長者自身，我們相信每個人都有強大的內在潛能與天性。爭其必然，指激發其積極主動地順從內心發展的需要，朝向自己的理想奮發。每個人終會成長為自己，爭其必然，如果在一定的條件下必然能夠實現自己成長的需求，我們應有所作為。在實踐層面，自然教育強調行為與結果的必然的對應關系、自然與非自然的融合。爭其必然，承認無為與有為、自然與非自然的共存，無為與有為的結合成就了最高的無為，自然與非自然的結合成就了最高的自然。

成長成才的關鍵在于有適合和促進成長的環境。自然教育注重營造成長過程中各個階段的環境，這樣的環境應該是能促進更多的可能的。應緊貼學生及其生活實際，讓學習成為學生的需求與興趣，由身邊的環境引入，充分利用學生生活學習的環境，從中挖掘素材。做到自然教育，需要對教育的理念、理論了然于胸，有自己的思考與看法，并且在實踐中探索，但不會把這些大理論套在自己的課上，裝一個大大的門面，而是真實地在落實，讓其一一落地生根、開花結果。

自然而然是指功到自然成，成長是豐富多彩的。自然教育不一定非要達到或實現某種目標，自然，是豐富多樣、存在不同的，成功沒有唯一的標準，各自成長即到達成功?！耙换í氶_不是春，百花爭艷香滿園。”自然教育服從自然的原則，承認個性差異，遵循自然賦予他們的本性，使個性得到張揚、成長得以充分。

自然教育理念下的教學是與時俱進的高水平教育，理念先進、課堂高效、培養具有創新精神的人。廣泛學習、開拓視野，更真實、更客觀、更貼近個體的本質，摒棄做作、刻意、標榜的，或是經過任何功利左右的教育，立足于人的客觀發展規律與需求，把自己放到更宏觀的視野下，堅持不斷學習接觸新的事物，找到一個明確的方向，付出辛勤的汗水，孜孜以求，每日辛勤地澆灌著，感動于每一份成長。不僅傳授知識，還重視學習方法指導，更重視挖掘孩子的潛力，讓他們能健康、快樂地成長，能盡量發展形成自己對世界的觀點，能有符合自己特點、感興趣的知識技能，能自己面對社會，做好工作，身心健康、陽光向上，有較高的素質去面對自己的人生。

自然教育是一個豐富的綜合體系，在教育理念上，遵循從人自身出發、從人成長的內在需求出發；在教育目標上，定位為培養自由、健康、適應社會的自然人；在教學方法上，注重成長環境的營造，有為與無為、自然與非自然的融合；在教學內容上，把生活、成長融合教育。自然教育是尊重個性、順應天性、遵循規律、全面的、終身的教育；自然教育是基于人的成長的需要，綜合的、全面的教育。自然的樣子，就像一粒種子掉落在土壤中，有營養、也有風雨，慢慢突破、發芽，長成有韌勁的枝條，枝繁葉茂，碩果累累。