家園有效合作策略

文_王兆軍

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求，應(yīng)把幼兒教育和家庭、社區(qū)教育緊密聯(lián)系起來，有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地為家長、幼兒、社區(qū)服務(wù)。應(yīng)堅(jiān)持“傾聽、合作、共享”的家園互動(dòng)理念，多渠道、多形式提升家長育兒理念，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境、了解科學(xué)的家庭教育幼兒知識(shí)，使家庭、社區(qū)、幼兒園教育融為一體，從而促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

家園有效合作的常見問題

第一，有的家長認(rèn)為教師只重視在園教育工作，不愿意與家長交流。

案例一：家長會(huì)后，有的家長抱怨：“家長會(huì)就像是幼兒園的報(bào)告會(huì)。”“我家孩子在家里一個(gè)人玩得很開心，入園后不知道為什么總是與其他孩子有矛盾。”“那么多家長輪流與老師個(gè)別交談，不知道什么時(shí)候輪到我。”教師與家長溝通是幼兒園工作的一部分，但家長會(huì)成了一種單向的交流渠道。

第二，有的家長認(rèn)為幼兒入園后，所有的教育工作都由教師承擔(dān)。

案例二：一位幼兒在園經(jīng)常動(dòng)手打其他小朋友，喜歡用武力解決問題。當(dāng)老師把幼兒情況反饋給家長后，家長說：“孩子在家里很正常，入園后就是幼兒園的教育任務(wù)，就是接受教育的。”家長認(rèn)為幼兒在園的問題是教師沒有教育好幼兒，沒有及時(shí)關(guān)注他的孩子，需要教師加強(qiáng)工作責(zé)任意識(shí)。

家園合作問題成因分析

第一，缺失角色定位。有的教師因?yàn)閾?dān)憂與家長交流會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，產(chǎn)生畏難情緒；家長把幼兒送入幼兒園，就認(rèn)為所有的教育責(zé)任都在幼兒園，幼兒問題都是由教師解決。

第二，缺少互動(dòng)理解。有的幼兒教師工作繁忙，沒有時(shí)間與家長及時(shí)溝通，家長也總是擔(dān)憂教師忽視自己的孩子，總是提心吊膽。

第三，缺乏耐心信任。現(xiàn)在部分年輕家長忙于工作，有的家庭有兩個(gè)孩子，沒有時(shí)間也沒有耐心陪伴幼兒成長，也沒有更多的時(shí)間與老師溝通幼兒在園表現(xiàn)。

解決家園合作問題的策略

第一，三位一體，模式創(chuàng)新。樹立大教育觀，體現(xiàn)“三位一體”，即幼兒園、家庭、社會(huì)形成合力，互動(dòng)共育，促進(jìn)發(fā)展。首先，家長參與管理。成立家委會(huì)、膳委會(huì)參與幼兒園的管理。發(fā)揮家委會(huì)、膳委會(huì)的作用，明確權(quán)利和義務(wù)，使家委會(huì)參與幼兒園的管理。家委會(huì)成員負(fù)責(zé)幼兒生活用品購置等工作；膳委會(huì)負(fù)責(zé)幼兒園膳食管理，選購供應(yīng)商，監(jiān)督食堂配餐管理。進(jìn)一步完善學(xué)校家長委員會(huì)的組織建設(shè)和制度體系建設(shè)，家長委員會(huì)每學(xué)期至少舉行一次會(huì)議，充分發(fā)揮好它的橋梁紐帶、教育示范、支持協(xié)助作用。切實(shí)加強(qiáng)家委會(huì)的內(nèi)部管理，充分發(fā)揮全體家長的主觀能動(dòng)性，不斷增強(qiáng)家委會(huì)工作的主動(dòng)性、針對(duì)性、預(yù)見性和實(shí)效性，使全體家長能夠積極參與學(xué)校活動(dòng)。家長護(hù)園隊(duì)參與上、下學(xué)時(shí)段護(hù)學(xué)崗的管理。舉辦班級(jí)活動(dòng)，感受“陽光爸爸”的陽剛和力量、“故事媽媽”分享會(huì)走進(jìn)童心、家長助教進(jìn)食育課堂、家長成為班級(jí)活動(dòng)開展中的參與者、合作者、支持者。

其次，家園共育互聯(lián)互通。幼兒園網(wǎng)站、幼兒園公眾號(hào)、童幫軟件平臺(tái)、家長微信群等方式給家園聯(lián)系提供交流平臺(tái)，為幼兒園與家庭開通共育的互聯(lián)互通，真正實(shí)現(xiàn)“家園互動(dòng)、同步教育、無限溝通”。例如，利用童幫網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐，通過“人工智能+大數(shù)據(jù)”，為打造高品質(zhì)的幼兒園，提供了具體可行的方案；運(yùn)用先進(jìn)的幼兒膳食管理理念，做到學(xué)以致用、融會(huì)貫通，讓孩子享受到科學(xué)的膳食管理。充分利用數(shù)字化平臺(tái)宣傳報(bào)道家庭教育典型的人和事，宣傳家庭教育優(yōu)秀工作者和家庭教育名師，分享優(yōu)秀家長教子經(jīng)驗(yàn)，讓更多的家長足不出戶就能享受到優(yōu)質(zhì)的家庭教育知識(shí)。

第二，家園同步，形成合力。首先，探索開展0 ～3 歲早教，邀請(qǐng)有關(guān)專家、社區(qū)婦聯(lián)、計(jì)生等有關(guān)人員開展培訓(xùn)，定期實(shí)施面向社區(qū)的公益早教課程，觀摩早教活動(dòng)，提高社區(qū)早教質(zhì)量。托班在開學(xué)前召開新生家長會(huì)，全體托班新生家長和老師參加。通過家長會(huì)降低家長的焦慮度，使家長全方位、多角度地了解幼兒園的教育，為家園共育創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的開端。

第三，親子合作，課程傳承。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在不同場(chǎng)合多次談到要“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”，在會(huì)見第一屆全國文明家庭代表講話指出：廣大家庭都要重言傳、重身教，教知識(shí)、育品德，身體力行、耳濡目染，幫助孩子扣好人生的第一粒扣子，邁好人生的第一個(gè)臺(tái)階。

3 ～6 歲是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，兒童時(shí)期的閱讀對(duì)于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、習(xí)慣和能力具有特別重要的意義。為了指導(dǎo)家長以正確的教育理念、科學(xué)的教育方法開展幼兒家庭親子閱讀活動(dòng)，通過專家作專題講座和個(gè)別化的小組閱讀活動(dòng)等形式，讓家長對(duì)親子閱讀的重要性以及親子閱讀中有效的指導(dǎo)方法與策略有更為深入、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解，如邀請(qǐng)小學(xué)教師作“親子閱讀，我們可以這么做”專題講座，開展“新時(shí)代文明實(shí)踐樂到農(nóng)家—親子繪本閱讀”親子共讀活動(dòng)。在園內(nèi)外教育資源的輻射下，以閱讀為抓手，開展親子共讀，營造書香家庭等系列活動(dòng)成為工作常態(tài)。