行而知之，探索班級管理新思路

文_陸燕

陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成。”行而知之，所有的知識都是從實踐中得出來的，只有在行動中檢驗自己的“知”，才能獲得新“知”，并推動自己的進步。大班的幼兒不但在思想上有了自己的見解和判斷是非的能力，而且在生活中也具有了不可估量的能力。因此，在班級管理中，可以有效地把幼兒的能量運用起來，讓幼兒成為班級管理的主人，讓他們主動參與班級的各項工作，在實踐中養成良好的生活習慣、學習習慣，提高責任意識。

了解幼兒身心特點，引導幼兒自我管理

葉圣陶先生說，“教”是為了“不教”。對班級管理而言，“管”是為了“不管”。

在幼兒園班級管理工作中，生活管理是一大重頭戲，是幼兒教育工作的前提，它構成了班級管理的基礎。教師在了解幼兒的身心特點的基礎上，應逐步引導幼兒學會自我管理，避免不必要的管理行為。

第一，了解幼兒的實際水平，提高幼兒自理能力。大多數大班的幼兒已經有了一定的自理能力。但是在實踐中發現，很多幼兒做事馬虎、不注重細節。于是，我引導幼兒用“找朋友”的游戲，來提高幼兒的自理能力。我拿出一件毛衣，告訴幼兒：毛衣找不到它的老朋友毛線褲了，請小朋友快來幫忙！我引導幼兒把自己的毛衣塞進毛線褲里，讓兩個好朋友“碰碰頭，拉拉手”。接著又用此方法讓幼兒給棉毛衫、棉毛褲“找朋友”。在形象的示范及講解下，幼兒很快掌握了塞好衣褲的要領，提高了幼兒的自理能力。因此，了解幼兒的實際水平，引導幼兒注重細節，提高幼兒的自理能力，是幼兒自我管理的基礎。

第二，抓住幼兒的心理特點，引導幼兒自我管理。在日常的生活管理中，幼兒隨著年齡的增長，能力也在增強。我們請幼兒輪流當值日生，吃飯的時候相互監督，吃完飯后值日生擦桌子并記錄誰吃得干凈，下次就請他當值日生，周五的時候還要評比哪一組吃飯又快又干凈。這樣一來，幼兒掉米粒的情況減少了，偶爾有個別掉在桌子上的米粒，幼兒也會撿起來放進盤子里。通過日常鼓勵和訓練，幼兒在實踐中學會了自我管理。這樣不僅提高了幼兒的衛生習慣，還切實減輕了教師的工作負擔。

第三，發現幼兒的閃光點，提高幼兒的自制力。每個幼兒都有多方面的潛能。童童是班里膽子最大、精力最充沛的幼兒，每當課堂提問，他總是不舉手就大聲嚷嚷，平時也總有幼兒來告狀，說他撞人、欺負同學。批評多了，就慢慢失效了，所以我決定采用以長補短的計策來改變他。我利用他語言表達能力強的特點，把好插嘴轉化為在教育活動中的積極發言；利用他自我服務能力強的特點，把好動轉化為熱心給同伴服務；利用他號召力強的特點，把打人變成約束自己。半年下來，他變成了班上的小骨干。當教師站在幼兒的角度，耐心地觀察和了解，發現了他的閃光點，就能以長制短，提高幼兒的自我管理能力。

發揮幼兒潛在能量，引導幼兒管理班級

陶行知先生說過：真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。要讓幼兒成為班級管理的主人，就要讓他們主動地參與班級的各項工作，增強幼兒的班級責任感。

第一，讓幼兒參與班級管理。分工和合作是幼兒適應集體生活必須學會的一個方面。與同伴一起合作勞動，是一種培養合作能力的好機會。具體方法如下：“建筑區”小管家負責帶領該區幼兒整理積木；“毛巾區”小管家負責檢查毛巾收掛情況，及時提醒；“圖書區”小管家負責檢查圖書損傷取放情況，及時制止撕書行為并要求修補破書；等等。把班里的事情分配給小管家管理，既讓幼兒得到了鍛煉，又培養了他們的責任心，還能使班級井井有條，更把我以前提醒都不能達到效果的問題都很輕松地解決了。

第二，讓幼兒參與規則制定，幼兒能主動遵守規則，班級常規就會井然有序。在制定規則的過程中，讓幼兒來參與制定，能更好地引發他們的思考。當班級里因磕磕碰碰的事情導致幼兒受傷告狀時，可以讓幼兒出主意、想辦法、定規則，并制作好標志貼在教室內。實踐證明，幼兒自己出的主意比教師提的意見更有影響，更容易遵守。當然，在規則制定后，要給幼兒練習與實踐的機會。幼兒對規則的內化與把握要在一次又一次的實踐中完成，并在反復的實踐中強化，進而逐步養成良好的班級常規。

第三，讓幼兒享有均等的機會。在讓幼兒管理班級時，要記得把目光放到每個幼兒身上，讓幼兒享有均等的機會。當分配工作時，不論幼兒能力的高低都應讓他們有機會去做，無論其把工作做得好還是不好。一般來說，每個幼兒都會很高興教師分配了工作給自己，并把它看作是一種榮譽，因此教師更要堅持讓每個幼兒輪流獲得這種榮譽，讓每個幼兒都產生群體意識。

陶行知先生說：我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。幼兒園班級管理是一件瑣碎而繁忙的工作，一個個性格各異的幼兒就像一顆顆玲瓏剔透的珠子，要想把他們串成一條美麗的項鏈，智慧而充滿愛的班級管理就是一根最合適的線。只有讓每個珠子都發光，才能夠讓整條項鏈更光彩奪目。