語文閱讀課堂要豐富學(xué)生人文素養(yǎng)

文_趙靜靜

在高中階段的語文閱讀教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生讀懂文章是不夠的，教師不僅要讓學(xué)生領(lǐng)會到文章的意涵，還要讓學(xué)生對課本中優(yōu)質(zhì)的閱讀選篇進(jìn)行分析解讀，獲取更多的學(xué)習(xí)收獲。教師要在層層深入地剖析文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生領(lǐng)會文章的主題和情感表達(dá)，并且基于閱讀教學(xué)過程不斷豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。這才是對于學(xué)生而言更有價值的閱讀收獲與體驗，也是素質(zhì)教育下學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)在語文課堂上得到良好培養(yǎng)的彰顯。

理解感受古代文人的內(nèi)在情懷

對于不同類型的閱讀范本，不僅教學(xué)的方法會有所差別，而且?guī)Ыo學(xué)生的閱讀感受和體驗也會不一樣。蘇教版高中語文課本中，古詩詞和古文內(nèi)容占據(jù)了很大的比重。這類經(jīng)典的文學(xué)素材雖然具備一定的教學(xué)難度，但是鍛煉學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的有效閱讀范本。

教師在就古文內(nèi)容展開分析時，一定要讓學(xué)生充分理解和感受古代文人內(nèi)在的情懷，要讓學(xué)生基于文章的細(xì)致分析，感受到作者的寫作意圖，體會作者內(nèi)在的情感和抱負(fù)。這不僅會讓學(xué)生受到極大的感染，被古代文人博大的情懷所熏陶，而且會讓學(xué)生的人文素養(yǎng)一點(diǎn)點(diǎn)形成與建立，讓學(xué)生的閱讀感受力和閱讀體驗?zāi)芰Χ疾粩嗵嵘?/p>

比如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》這篇經(jīng)典古文時，為了更好地給學(xué)生剖析文章的主題，讓學(xué)生感受這篇文章背后體現(xiàn)的作者內(nèi)在的情懷，教師在講解文章時應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起回顧“孔子登泰山而小天下”，讓學(xué)生在頭腦中自行構(gòu)建畫面，然后再回味范仲淹臨洞庭而憂蒼生的場景，切身感受歐陽修先生的那種游滁州而醉情于山水的情懷。有了這些聯(lián)想后，學(xué)生才能夠真正明白文人通常都會心由山動、情為水發(fā)。在這個基礎(chǔ)上解讀這篇文章，學(xué)生才能夠更好地理解蘇軾游赤壁、觀赤壁后由懷古到感己的情懷。這樣的文本分析解讀方式給學(xué)生的思維提供向?qū)В瑢W(xué)生也可以真正進(jìn)入作者的內(nèi)心，能夠更好地受到古代文人的感染，自身的人文素養(yǎng)也會一點(diǎn)點(diǎn)積淀。

多元化分析解讀作品背景知識

要想基于閱讀教學(xué)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將文章讀懂、讀通，讓學(xué)生全面地分析、感受文章，了解文本的寫作背景及當(dāng)時的歷史環(huán)境。教師可以從多元角度來分析、解讀作品。不少經(jīng)典的文學(xué)作品都是在特定的歷史環(huán)境和社會情態(tài)下產(chǎn)生的，學(xué)生如果缺乏對于當(dāng)時社會背景的認(rèn)知，不僅容易在解讀文章時產(chǎn)生障礙，也會存在誤讀原文等問題。因此，教師在解讀文章時一定要讓學(xué)生的思維更加開放，要讓學(xué)生具備多元化分析解讀作品的能力，從而豐富學(xué)生的背景知識、擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范疇，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文意，加深學(xué)生的閱讀體會，并培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

俗話說，“文史不分家”，每部文學(xué)作品都產(chǎn)生在特定的歷史背景下，并折射出當(dāng)時社會的現(xiàn)實(shí)，沒有歷史背景的作品是很難讓讀者產(chǎn)生共鳴的。因此，教師在解讀文章時要善于找到多元視角，尤其是要結(jié)合一些特定的歷史背景和社會環(huán)境做分析解讀。課本中很多文章都可以采取這種方法做分析，如《鴻門宴》《陳情表》等內(nèi)容本身就是很有代表性的歷史事件，文章中還表達(dá)了對當(dāng)時歷史的見解。又如《赤壁賦》《寡人之于國也》《廉頗藺相如列傳》等文章中都包含很多當(dāng)時的歷史背景及社會文化方面的知識。因此，教師在講解文章時一定要讓學(xué)生的視野更加開闊，給學(xué)生做多元化的文本分析解讀，這不僅是實(shí)現(xiàn)文章深入解讀的突破口，也會讓學(xué)生的人文知識更加豐富。

豐富學(xué)生文本學(xué)習(xí)感受與體驗

要想讓學(xué)生真正讀懂一篇文章，最直接的方法就是讓學(xué)生將自己放到文本的情境中，對故事創(chuàng)設(shè)的畫面和營造的情境展開深入感知，或者充分體會故事中人物的內(nèi)在情感。這樣的教學(xué)過程不僅可以極大地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，還能豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上有更多元的學(xué)習(xí)收獲。教師在課堂上要多設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動，尤其是基于文本探究展開的實(shí)踐活動，這是讓學(xué)生真正進(jìn)入語言文字中，加深閱讀體驗與感知，并且不斷豐富人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程。

比如在教學(xué)《琵琶行（并序）》這篇課文時，教師可以將課文描繪的內(nèi)容劃分為三個部分：表演前的心理狀態(tài)、琵琶彈奏的精湛技藝以及樂曲的表演效果。為了加深學(xué)生對這篇文章的理解，教師可以讓學(xué)生對自己熟悉的鋼琴表演進(jìn)行模仿。在開始模擬活動后，首先讓學(xué)生在教室門口仔細(xì)整理衣服，然后將講臺想象為鋼琴開始表演，在模仿完畢后，以標(biāo)準(zhǔn)動作結(jié)束。臺下的同學(xué)則要給臺上表演的同學(xué)鼓掌，讓學(xué)生在這種模擬過程中更深入地領(lǐng)會這篇文章表達(dá)的意涵。這種文本分析解讀方法能夠極大地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，不僅可以起到更好的文章解讀效果，也能夠潛移默化地豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要基于一些典型文本的分析解讀鍛煉學(xué)生的閱讀感受力，并且不斷提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。教師要善于從多角度、多層面分析解讀文章，讓學(xué)生弄清文章的歷史知識和涉及的社會背景。這些都是幫助學(xué)生深入解讀文章的依托，也是透過閱讀過程豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合學(xué)科能力得到良好構(gòu)建的教學(xué)方法。