立足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單

在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換，是基于先學(xué)后教、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的嘗試，是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)為主、突出學(xué)生主體地位、符合新課改理念的課堂模式的體現(xiàn)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”強(qiáng)調(diào)了“準(zhǔn)備”的重要作用。教學(xué)中，讓學(xué)生先學(xué)對于學(xué)習(xí)效果的提升、教學(xué)質(zhì)量的提高意義更深遠(yuǎn)。要想讓學(xué)生有效先學(xué)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單是前提。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，做到簡約不簡單，不是容易的事，需要教師精心研究教材、研究學(xué)生，注重循序漸進(jìn)性、注重過程和思維。有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單能促進(jìn)學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

遵循漸進(jìn)性原則，設(shè)計梯度性學(xué)習(xí)任務(wù)單。一些教師的課堂教學(xué)流程是先講概念，再講例題，再給出練習(xí)，這樣的教學(xué)方法陳舊、教學(xué)理念落后，與目前的教學(xué)理念、課堂模式、教學(xué)方法不適應(yīng)。新課改背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要把握新課改的理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，秉持循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計梯度性的導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)自主先學(xué)的興趣，也提升自主先學(xué)的有效性。

如在教學(xué)“扇形統(tǒng)計圖”時，教師可以設(shè)計下面的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，實現(xiàn)課前的充分預(yù)習(xí)。

1.已經(jīng)學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計圖有哪幾種？它們具有哪些特點(diǎn)？

2.你認(rèn)為下面的內(nèi)容用什么統(tǒng)計圖最合適？

（1）學(xué)校六年級各個班級的人數(shù)比較；

（2）班級期中考試的分?jǐn)?shù)段的分析；

（3）反映某一個學(xué)生從一年級到六年級學(xué)習(xí)成績的變化；

（4）體現(xiàn)家中日常各方面的消費(fèi)情況。

3.看教材的例1，完成下面幾題：

（1）圖中的圓表示_____，被分成了____部分，每一部分的圖形像____，因此這個統(tǒng)計圖叫____形統(tǒng)計圖；

（2）如果將我國領(lǐng)土大概的總面積9600000km2記為整體1，那么，扇形統(tǒng)計圖中的每一部分的面積的總量＝_____×_____，根據(jù)這個公式，就可以求出每一種地形的____是多少；

（3）通過這個例子，可以看出扇形統(tǒng)計圖的明顯作用是可以清楚地表示出每一部分與____的聯(lián)系。

4.小華用圖表示出第一天的消費(fèi)中各種食物所占的百分比，谷類占24.6%，魚肉蛋類占14.8%，豆奶類占12.3%，蔬菜水谷類占46.8%，油脂類占1.5%，這個統(tǒng)計圖是_____統(tǒng)計圖，從圖中，你能獲得哪些信息？

5.小華第二天消費(fèi)的各種食物所占的百分比如下：谷類占32.6%，魚肉蛋類占37.8%，豆奶類占7.5%，蔬菜水谷類占21.4%，油脂類占0.7%。

小華將兩天的消費(fèi)的情況進(jìn)行了分析和比較，并分別制作了扇形統(tǒng)計圖，根據(jù)這兩個統(tǒng)計圖，我認(rèn)為第____天的食物搭配比較合理。

……

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，從“溫故知新”，到教材內(nèi)容的“心中有數(shù)”，再到預(yù)習(xí)后的檢查和拓展運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生從感知概念到運(yùn)用知識，不僅培養(yǎng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也幫助學(xué)生提升了自主學(xué)習(xí)的有效性。

遵循啟發(fā)性原則，設(shè)計引領(lǐng)性學(xué)習(xí)任務(wù)單。如果說以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)任務(wù)單是為了激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)的有效性，那么課堂上設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單，除了利于學(xué)生自主思考、自主探究，還側(cè)重于教師的引領(lǐng)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，除了注重梯度性，還需注重啟發(fā)性、引領(lǐng)性，要利于師生的操作，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

如教學(xué)“圓柱和圓錐的認(rèn)識”的過程中，筆者設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，首先給學(xué)生展示出幾種學(xué)過的幾何圖形，如長方形、正方形、三角形、圓形等，讓學(xué)生分別說出每一種圖形是什么幾何圖形。然后教師給學(xué)生展示正方體、長方體、球等的圖片，讓學(xué)生分別說出其各屬于哪種立體圖形，接著指出立體圖形還有圓柱和圓錐。這樣就從簡單的復(fù)習(xí)巧妙引出新知識的學(xué)習(xí)，也激發(fā)了學(xué)生探索新知識的興趣。之后，筆者設(shè)計直觀感知知識的學(xué)習(xí)任務(wù)單。利用多媒體，呈現(xiàn)出燈籠、比薩斜塔、冰淇淋、蚊香盒、筆筒、陀螺、航天母艦等實物圖片，讓學(xué)生觀察每一張圖片，直觀感知這些實物形狀的不同，通過圖片的觀察強(qiáng)化了學(xué)生對圓柱和圓錐的概念的理解。緊接著，筆者設(shè)計“活動”為主的任務(wù)單。讓學(xué)生拿出課前搜集到的圓柱、圓錐的實物，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生觀察圓柱有幾個面，用手摸一摸每個面有什么特點(diǎn)，比較上下兩個面的大小有什么關(guān)系，再滾一滾圓柱，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用，突出了“導(dǎo)學(xué)”的作用，突出了引領(lǐng)性和啟發(fā)性，也讓學(xué)生在活動中增強(qiáng)了空間概念，發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

遵循個性化原則，設(shè)計探究性學(xué)習(xí)任務(wù)單。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單的主要目的是培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，設(shè)計和運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行教學(xué)時，還應(yīng)遵循個體和全面兼顧的原則，注重個性化發(fā)展，促進(jìn)每一個學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個體發(fā)展的目標(biāo)。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，注重探究性、個性化、開放性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。

如在“正方體和長方體的認(rèn)識”的教學(xué)中，筆者結(jié)合教材中常考的用正方體拼接長方體的問題，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單。筆者給出問題：用邊長是3cm的12 個小正方體，拼接成長方體，你有幾種拼法？分別計算出每一種拼法的表面積和體積，并比較怎樣拼表面積最大、體積最大。

給出這個問題后，給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生自主思考，有的學(xué)生畫圖，畫出不同的擺法；有的根據(jù)之前學(xué)過的正方形拼接成長方形的方法，得出不同拼法，并分別計算表面積和體積，再根據(jù)計算的結(jié)果，比較哪一種拼法使長方體的表面積、體積最大；有的想辦法收集了12 塊橡皮擦當(dāng)作小正方體，運(yùn)用實物進(jìn)行操作；有的學(xué)生運(yùn)用了列表比較的方法，最后再討論、交流，得出結(jié)論……在這個學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，教師只提出問題，提出任務(wù)和要求，給學(xué)生留下探索的時間和空間，學(xué)生就能自主思考、自主探究，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

遵循生活化原則，設(shè)計實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)單。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是思維性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，同時數(shù)學(xué)學(xué)科、數(shù)學(xué)知識源于生活，應(yīng)用于生活。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)生活化的原則，用陶行知“生活即教育”的思想，指導(dǎo)教學(xué)實踐，讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生生活實際，引發(fā)學(xué)生的生活體驗。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計也不例外，應(yīng)遵循生活化原則，設(shè)計以實踐性為主的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究的興趣，提高學(xué)生參與的主動性。

如教學(xué)“正方體和長方體的認(rèn)識”時，讓學(xué)生利用搜集到的實物研究正方體、長方體的性質(zhì)和特點(diǎn)等；在教學(xué)“扇形統(tǒng)計圖”時，讓學(xué)生探討各種統(tǒng)計圖的特點(diǎn)，認(rèn)識統(tǒng)計圖的作用和意義，通過生活實例，探討某同學(xué)日常生活飲食的營養(yǎng)搭配等。這些學(xué)習(xí)任務(wù)單折射生活的影子，彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，以引發(fā)學(xué)生的情感體驗。

再如，在教學(xué)“10 的分合”時，筆者設(shè)計了一個讓學(xué)生分蘋果的活動，提出問題：小明的媽媽買來了10 個蘋果，分給小明和小明的弟弟小亮，你有幾種分法？這個熟悉的生活情景、生活化的問題，引發(fā)了學(xué)生探究的興趣。學(xué)生用各種學(xué)具代替蘋果，親自動手“分”，得到不同的分法。這個活動的開展促使學(xué)生積極參與課堂，也突出了實踐性、生活化，讓數(shù)學(xué)課堂因生活化而高效。

有效設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，需要遵守一定的原則、運(yùn)用一定的策略，讓學(xué)習(xí)任務(wù)單促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考、合作探究、發(fā)展思維，從而達(dá)到預(yù)期的效果。做到數(shù)學(xué)教學(xué)簡約不簡單前提。教師要做足功課，深入領(lǐng)會新課改實質(zhì)，接受學(xué)習(xí)任務(wù)單這個新鮮的事物，并有效設(shè)計和運(yùn)用，推動教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，推動數(shù)學(xué)教學(xué)有效發(fā)展。