小學低年級語文中的繪本閱讀教學

文_王佳惠

在小學低年級的語文學習階段，學生還未能從幼兒園的學習習慣中脫離出來，小學的學習征程還不能說是正式開始，但是在這個階段的學生還是有圖文辨識能力和邏輯思維能力的，所以繪本閱讀教育順理成章。繪本閱讀有趣、自然地將學生的學習興趣調動起來，讓學生更愉悅地在語文海洋里暢游，既培養了學生的語文閱讀核心素養，又提高了語文課堂的質量。

繪本閱讀在小學教育中的作用

提升了學生語文學習閱讀興趣。語文閱讀學習方式雖然有很多種，但是繪本在其中體現了與其他完全不一樣的優勢。繪本圖文并茂地展現內容，將抽象復雜的學習內容進行合理的精簡，讓學生能更好地吸收知識。現階段的學生知識儲備和分析能力處于一個不高的水平，大量的文字對于學生來說是語文閱讀學習的一座大山，在舊有的學習方式中，學生的語文閱讀能力不太容易得到優化和改善。尤其是在傳統的語文學習中，部分教師有時依賴于課本文字的講解，忽略了學生的知識吸收狀況，對于學生語文成績的提高有一定程度的阻礙。

要想有針對性地強化學生的理解能力，閱讀的方式最為快捷，但是僅僅依靠文字閱讀還是存在一些難度，借助圖文繪本的形式可以在前期很好地克服這種情緒。學生在對文字的理解有難度時，可以憑借圖片進行學習，不間斷地理解與掌握知識。圖片能夠將知識直觀地呈現在學生面前，從根本上提升學生對語文知識的理解和認知，極大地提升學生語文學習的效率，讓學生從枯燥的文字中解放出來，激發學生語文學習的熱情，提高學生語文學習能力。

教師也能通過這樣的方式改善學校氛圍，提升課堂的教學質量，對提升學生語文核心素養有著重要的意義，讓學生能夠真正享受閱讀，享受整個語文學習過程。

提高了學生語文學習閱讀能力。學生的識字量不等同于其閱讀能力，閱讀能力的培養與語文核心素養有著密不可分的關系，學生如果缺乏閱讀能力，在閱讀的時候不能對文章的整體脈絡有清晰的認識和分析，那么就算能看懂每一個字詞，也不能很好地理解文章所表達的思想感情。使用繪本閱讀教學則能非常好地改善這種情況，提高學生的閱讀能力，將學生不認識的字、不熟悉的詞，放進圖文中，然后將作者的思想感情清晰地通過這種方式讓學生看到。這樣經過不斷的積累，學生的閱讀量達到一定程度，自然而然就能理解和分析文字要表達的意思，在日常學習中提高閱讀能力。

繪本閱讀教學能夠讓學生直觀地看到文章的整體脈絡，在學習的過程中減少學生的學習壓力，尤其是對學生學習和掌握生字和生詞意義重大。因為繪本的呈現方式不但直觀，而且生動、形象，有助于學生的理解。學生通過繪本的方式把握整體的文章脈絡，能夠在學習的過程中避免以偏概全，全面提升語文閱讀能力，提升閱讀興趣，能夠最大程度滿足學生對語言學習的要求，讓學生自己主動地投入語文學習中，提升語文閱讀能力，并在學習過程中改善自身的體驗。比如，某小學組織學生進行語文繪本學習大賽，讓學生就繪本閱讀數量進行比賽，在輕松愉快的過程中不僅能夠提升學生的語文閱讀能力，還能鍛煉學生的自主學習能力。

繪本閱讀在小學低年級中的教學方法

教學目的為主，選擇最適合的繪本閱讀教材。為了實際、有效地發揮出繪本閱讀教學的優勢，教師在教材的選擇上要慎重、理性，兼顧語文教學目的和生動豐富的屬性。首先，備課的過程中要對整個低年級語文教材進行一次全面的分析和拆解，從實際知識的角度理解教學核心。如對于“狂風暴雨”這樣的章節，學生很難直接從文字中獲取直觀的理解和印象。這時教師就需要在課堂上通過繪本講解，將抽象復雜的觀念直觀地展現出來，加深學生的理解。

其次，為了營造良好的課堂氛圍，調動學生的注意力，把學生對語文學習的興趣最大程度調動起來，需要靈活運用繪本。學生在課堂上的學習效果主要取決于兩點，一是教師的講解，二是教材內容，挑選適合小學生學習的語文繪本教材對學生的語文學習有著重要的意義。作為學生最重要的學習工具，繪本教材的質量直接影響學生成績，所以教師對繪本的選擇要有嚴格的標準，要從課堂效果出發，以能夠真正提升學生語文核心素養為前提。教材的內容要結合學生的學習內容，有助于學生對語文知識進行理解和吸收，并且要注意使用生動形象的表達方式，讓學生能夠通過繪本來完成語文的知識吸收理解。繪本不僅僅是教學的輔助工具，也是為學生開啟的語文學習窗口，學生可以通過這扇窗口，真正了解語文學習的美感。

繪本的使用注重豐富性和合理性。不一樣的繪本所能取得的效果不一樣，為了能讓學生更好地理解語文閱讀的魅力，教師在開展繪本的閱讀教學過程中應當注意使用多元繪本教學手段。第一，將朗誦和繪本有機結合起來，由于小學低年級的學生知識儲備比較少，為了能使其更好地理解繪本中的內容，教師可首先進行朗誦，展現繪本教材的內容，通過聲音讓學生更好地理解感情變化。在朗誦的過程中，教師可以有針對性地進行講解，加深學生的印象，對加深學生的課堂理解有很大的幫助。由于小學生的語文學習能力相對不高，因此在學習的過程中教師和教材的作用十分重要，教師要調動學生的積極性，使用富有情感的朗誦表達方式，讓學生在課堂上的學習事半功倍，學習效率的提升也能使學生提升語文學習的興趣，形成一個良性的學習閉環。教師的朗誦不但能夠加深學生的理解，也能夠使學生體會到繪本中的具體情感，對學生整體把握繪本感情脈絡有著重要的意義。

第二，采用角色演繹的方式。當學生理解的人物形象和繪本教材中的人物形象產生極大出入時，可以通過角色扮演，利用環境對話更直觀、更有趣地呈現人物形象。角色扮演是最直觀的表現形式，學生能夠通過聽覺、視覺、觸覺，全方位地對文章中的人物形象展開理解，甚至能通過生活對文章中的人和事進行印證，極大地提升了學生對文章的理解程度，讓學生不僅僅是通過文章中的文字、繪本中的圖案，而是幾種方式結合起來的更立體的展現來理解。

第三，鼓勵學生獨立自主，讓學生通過自身的理解和認識來講述自己理解的繪本故事，提升學生的語文閱讀能力。提升自主學習能力是整個語文學習的關鍵，學生可以通過主動地預習和復習，來強化在課堂上的學習效果，讓學生寫下自己對于文章的理解，并且模仿課本中的語言，結合自己的知識儲備來進行知識梳理、總結。學生也可以在繪本上記錄自身的理解，在學習過程中不斷地回顧和總結。語文的核心素養提升需要學生將所學的語文知識應用到生活中，形成表達和理解的能力，比如在生活中通過課本的學習讓自己的語言更加優美，事情表述更清晰，在生活中能運用所學的知識來解決實際問題，形成主動思考的良好習慣，不僅對語文知識學習有幫助，對其他學科的學習也有一定的幫助。

有效演繹繪本，營造相應的閱讀氛圍。教師應當注意營造一個良好的學習閱讀氛圍，讓學生在良好的環境中提高語文核心素養，感受繪本的有趣和生動。以某文章為例，文章出現了和正常生活不一樣的家具布置，體現了作者的一些意圖。課堂上教師完全可以使用相應的繪本，在課堂上讓學生自己動手進行理解與布置。學生也在整個布局之中通過動手、動腦、動耳，對整個繪本教材完成了最大程度的理解，并且養成語文思維，提高了整體的語文理解能力，這對學生從根本強化語文知識學習、提高成績有著巨大幫助，而且這種氛圍對學生語文核心素養的提升起到了非常好的作用。

總之，教師應以宏觀的教學目的為主，選擇適合的語文閱讀繪本，通過對教材的全面分析和理解，將概念和實際情況結合起來。教師還需要多元地使用繪本課本，保障課堂的良好氛圍和教學的多樣性，通過朗讀和演繹，把語文閱讀的魅力直觀、清晰地帶到學生面前，引導學生在這個過程中不斷加深閱讀理解，并保護學生的自主創新能力，整體提高學生的語文核心素養。