基于STS和STEM的創新型金融人才培養模式研究—以金融科技專業為例

尹惠斌（湖南財政經濟學院）

■引言1

創新驅動的實質是人才驅動，尤其在“百年未有之大變局”背景下，人才培養需從過去的適應服務逐步向支撐引領轉變。當前金融大數據、互聯網金融、云計算、區塊鏈、量化投資等眾多金融相關領域的創新層出不窮，涉及金融學、數據科學、經濟學、計算機科學等相關學科和專業，對創新型金融人才的培養形成倒逼機制。金融科技人才是既掌握金融業務知識又具備互聯網技術知識的綜合型人才，是既具備創新思維又有實踐能力的創新型人才，也是兼備風險意識和法治思維的管理型人才。金融科技在突飛猛進，但金融科技人才的培養在數量上出現供不應求、在結構上存在供需矛盾。本文在借鑒國內外STS和STEM教育理念基礎上，以金融科技專業為例，探求適應未來競爭的高校創新型金融人才跨學科知識體系和培養模式。

■STS與STEM教育理念的內涵

STS教育理念強調科學（Science）、技術（Technology）和社會（Society）融合，力圖改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節的狀態，在教育領域提倡科學教育與服務社會的契合，使科學與技術更好地造福人類社會。STS教育理念源于歐洲，西方科技革命在帶來經濟增長之時，也引發了資源枯竭、環境污染、生態失衡、勞工壓榨等一系列問題，人們開始反思科技發展進程中被忽視的社會責任、道德、倫理和價值等。胡塞爾提出，“科學的危機表現為科學喪失生活意義”。1972年3月，“羅馬俱樂部”發表《增長的極限》，人們開始全面看待科學、技術、社會和人類生存發展之間的關系，這些都為 STS 教育理念的提出和發展奠定了思想基礎。楊明全（2010）認為，STS 教育需打破知識中心和分科主義的課程開發傳統，將科學和技術還原到既有的社會情境中，圍繞一定的問題和主題組織課程。欒培新、李莉（2016）對STS教育做出了進一步的解釋：“科學”提供了全面的創新創業的知識，“技術”則為創新創業知識的傳播與使用提供手段和方法，“社會”則要求以全新的價值觀念作引導，驅動科學與技術的全面實施。

STEM教育理念是起源于美國的一種課程整合教育，是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）的融合，旨在打破學科邊界，促進多學科交叉，培養學生的實踐能力和創新精神。1986 年，美國國家科學基金會(NSF)發布《本科的科學、數學和工程教育》報告，提出了“科學、數學、工程和技術教育集成”的綱領性建議，以增強國家競爭力，這被視為是提倡 STEM 教育的開端。STEM 教育的最初目的就是解決社會中的現實問題，將社會問題轉化成知識框架，從而學習相關知識、概念和技能。STEM 教育理念不斷拓展，把藝術（Art）加入課堂活動，形成STEAM模式，逐漸將學生的學習領域擴大為STEM+X，以進一步培養學生的創新精神和知識整合能力。

無論是STS教育還是STEM教育，都與科學、技術和社會有關。正如學者Nashon所述，STS 教育是 STEM 教育的基礎，STEM 教育是對 STS 教育的拓展?？傊?，基于STS和STEM的教育理念，是倡導多元知識融合、知識與能力并重，以培養解決問題的能力和創新能力為目標的教育理念。

■STS與STEM教育的特征

（1）跨學科性。STS教育綜合了自然科學、社會科學和人文科學三學科的交叉型課程體系，從當前現實世界所面臨的有關問題入手，探尋科學、技術與社會三者間的互動關系。同樣，STEM教育應該使用“整合的課程設計模式”，將科學、技術、工程和數學等整合在一起，強調對知識的應用和對學科之間關系的關注。STS和STEM教育理念均強調讓學生應用多學科知識解決實際問題，而這些問題在本質上就是跨學科的。

（2）開放性。STS 教育強調科學不是一個“獨立變量”，而是嵌在社會中的一個開放系統。STEM教育的開放性則要求學習環境要開放，為不同專業學生建立溝通與交流平臺，為不同學科提供“協作”和“對話”機會，從而完成規定的學習任務。

（3）創新性。大學生知識面的寬窄及各類知識的綜合水平在很大程度上決定其創新能力的強弱。而且，創新離不開想象，而培養想象力，則離不開人文教育，特別是藝術教育。STS和STEM教育強調在傳播科學技術知識的同時，要傳授科學技術觀、可持續發展觀、科學精神等方面的知識，將人文科學和自然科學的思維方法有機融合，對培養創新型人才有不可估量的作用。

（4）情境性。STS與STEM教育均強調培養學生的參與意識、決策能力和解決真實社會問題的能力。情境性問題的解決，使得學生不僅能獲得結果性知識，還能通過探索與創新最終為社會的發展提供解決方案，從而獲得社會性成長。

■基于STS和STEM教育理念的金融科技專業人才培養模式

（一）拓寬專業口徑，培養多元化人才

金融場景化是信息技術和普惠金融發展到一定階段的產物，金融服務不再是提供單獨的產品形式，而是將金融需求融入到日常生活場景中，為用戶在特定場景下提供綜合金融解決方案。因此，金融科技專業人才的培養，需要面向市場需求，服務與地方或行業經濟發展需要，改變分科式專業設置模式，開設柔性專業方向，培養多元化人才。

（二）強化通識教育，促進學生全面發展

對學生進行通識教育，引導學生形成全面的知識框架，獲得整體上對人文、社會、科技的理解力和判斷力，拓展其掌握和運用專業知識的透徹性和靈活性，不斷探索新思維、新方法以解決現實問題。通識教育是培養高素質、創造型人才的必由之路。

（三）加強學科融合，擴大選修課程比例

金融科技專業課程體系的設置需要根據崗位需求拆解成關鍵崗位技能，在現有金融學專業課程體系基礎上，融入未來行業發展趨勢。在金融核心課程+數學應用課程+計算機技術課程基礎上，根據學生的特點和愛好，選修信用管理、投資銀行業務、基金管理營運、國際金融、風險管理、金融監管等，使學生的知識技能與實際金融科技業務相匹配。

（四）開展項目教學，培養學生創新能力

項目式學習（Project-Based Learning，PBL）是一種把教學內容與實踐所碰到的問題或挑戰整合起來教學方法論。教師采用項目驅動的方式，圍繞一個真實問題或現實場景，促進學生自主學習，使用技術搜集、數據分析等手段，設計和改進解決方案，教師則進行針對性的同步引導和答疑解惑，培養學生批判性思維和解決問題的能力、團隊協作的能力，激發師生共同的創造力。

（五）加強校企合作，構建協同育人機制

金融科技人才具有需求廣泛、結構多樣的特點，只有通過校企協同育人，才能充分了解金融科技行業現狀，金融科技人才的素質要求、能力要求和知識要求基礎，通過在學科發展、專業建設、課程設置、實習實訓等方面開展全方位合作，共同制定金融科技人才培養方案、共同實施專業建設標準、共同構建課程體系、共享教育教學資源等培養復合型、創新型金融科技人才。