師范生創造性教育能力的現狀及其提升策略

杜 艷 芳

(1.運城學院 教育與心理科學系，山西 運城 044000；2.西南大學 教育學部，重慶 400715)

當今世界的綜合國力競爭，說到底是人才的競爭；發展教育就是要培養創造性人才[1]。創造性人才的培養必須從小開始。創造性人才的培養靠的是創造性的教育，創造性的教育需要創造性的教師。創造性的教師不但應該具有創造性人才的基本特質，而且需要具備運用創造性的方法培養創造性學生的能力。加強職前教師教育，提升師范生的創造性教育能力，是堅持優先發展教育事業的需要，是落實發展學生核心素養的關鍵。

創造性教育指在創造型的學校環境中，由創造型的教師運用創造性的教育教學方法培養出創造性的學生的過程[2]。我國各級各類學校都需要創造性的教育。習近平總書記曾寄語兒童從小學習做人、從小學習立志、從小學習創造。從源頭抓起，在小學開展創造性教育是培養創造性人才最有效的途徑。改革開放以來，我國小學創造教育積累了更新理念和教師發展方面的經驗：兒童創造教育以創新人才早期培養為根本宗旨；教師是知識的傳授者，同時也是創新的播種者。我國小學創造教育現存的問題主要有：小學教師不熟悉創造技法，實施創造教育很少使用創造技法，職前教育階段沒有傳授創造技法等。[3]

從已有研究來看，小學教師具備創造性教育能力是教師職前培養和職后發展一體化的教師專業能力發展體系目標之一[4]。探討師范生創造性教育能力及發展有利于兒童創造力的發展，具有獨特意義。本研究旨在明晰師范生創造性教育能力的內涵與結構，在分析已有現狀的基礎上，探析師范生的創造性教育能力的提升策略。

一、師范生創造性教育能力的內涵與結構

1. 師范生創造性教育能力的內涵

創造性教育能力不是創造能力和教育能力的簡單組合，而是在吸收創造理論和教育理論的基礎上，經過內化而生成的一種復合化的教育能力。教師創造性教育能力指教師能夠綜合運用創造學和教育學的基本理論和方法開發學生的創造潛能并把他們培養成為創造性人才的教育能力[5]。教師創造性教育能力即教師實施創造性教育的能力，是指以創造型的教師為研究主體，在創新型的學校環境場域里運用創造型的教學方法培養出創造型學生的過程中體現的一種綜合能力[2]。

綜合已有研究成果，教師創造性教育能力的實質是研究能力。教師創造性教育能力是教師素質的組成部分，是教師關鍵能力之一。師范生創造性教育能力是指師范生在運用創造性的技能方法、實施促進兒童創造力發展的教育過程中，所體現的一種具有研究性特征的綜合能力。

2. 師范生創造性教育能力的結構

創造型教師是培養創造型學生的必要條件，創造型的教師應該具有有利于學生創造力發展的教育觀、知識結構和個性特征；創造型教學方法是培養創造型學生的關鍵；創新型的學校環境主要包括物質環境、精神環境、課堂環境等，課堂環境主要由教師來營造和創設[6]。教師創造性教育能力是在教育教學改革創新實踐中形成的，培養具有創造性的人格品質、知識素養、技能方法等專業特征的創造性人才的能力。創造性人格品質是教師創造性教育能力的前提，創造性知識素養是教師創造性教育能力的核心，創造性技能方法是教師創造性教育能力的關鍵。基于吉爾福特(1967)的智力結構模型[7]，師范生創造性教育能力的結構由內容、操作、品質三個維度構成。

其一，內容維度：師范生具有的創造性知識素養。

創造性知識素養是教師的必備知識與素養，主要包括教育研究的知識與能力、創造性學習能力、教育哲學素養等。創造的過程本質上與研究的過程一致，具有創造性教育能力的教師一定具備必要的教育研究的知識和能力。具有創造性學習能力的教師，在一定的實踐基礎上，生成與豐富了創造性的知識與能力，開展與實施創造性的教育教學[8]。教育哲學素養主要指人們為了獲得對人類世界全面而又深刻的認識所具有的理論素養。

其二，操作維度：師范生具備的創造性技能方法。

教師的創造性技能不但包括創新技能訓練方法、創造性思維方法，還包括創造性教育方式方法。創新技能訓練方法主要有奧斯本(1963)的頭腦風暴法、托倫斯(1970)的創造技能訓練、德·波諾(1985)的側向思維訓練[2]。創造性思維方法指在創造性活動的過程中運用的具體方法，主要包括綜合、類比、直覺等。綜合指在分析的基礎上，整合而后實現創新。類比是根據兩種事物在某些屬性上的相似性，推理得出這兩種事物在其他屬性上也可能相似的一種方法。直覺是認識新現象或新事物的內在本質或規律的思維活動，是一種認識過程的飛躍。教育方式指為達到一定教育目的所運用的各種方法和形式的統稱。教育方法指教育活動的原則和手段等。創造性教育方式方法主要包括旨在改進的行動研究法和創新型課堂教學方法。

其三，品質維度：師范生擁有的創造性人格品質。

創造性品質指教師的內在品質特征，主要包括創造性人格和教育愛。人格指一個人的精神面貌，創造性人格是指個體在創造的過程中表現出來的、對創造性的發展起到促進作用的、穩定的人格特征[9]。教育愛是一種高級的社會情感，主要包括教師的創造性教育觀念、對兒童的熱愛、對教育研究的信念等。

二、師范生創造性教育能力的現狀

1. 研究設計

第一，研究對象

隨機選取某地方本科院校小學教育專業師范生共36人為研究對象。共調查小學教育專業學生36人，其中16級師范生15人，17級師范生21人。

第二，研究工具

鑒于師范生創造性教育能力的結構，自編研究工具“師范生創造性教育能力調查問卷”，從創造性的教師所具備的個性特征、知識結構、創造性教學方法三個方面展開現狀調查。

第三，研究方法

以問卷調查法為主、訪談調查法為輔。

2. 研究結果

第一，師范生對創造性品質表現出理性認知上表現較好，但自我評價不容樂觀。

圖1 師范生對教育觀念的自評

88.89%和11.11%的師范生完全贊同或比較贊同：創造型的教師應該尊重學生的主體地位和個性發揮、鼓勵學生勇于質疑、重視教育實踐活動等。如圖1所示，關于師范生對教育觀念的自評整體偏低：只有13.89%的師范生對自己擁有的教育觀念完全滿意，41.67%的比較滿意，33.33%的認為自己的教育觀念一般。

關于師范生對創造型的教師應該具備的個性特征，調查顯示，完全贊同和比較贊同的比例達到50%和41.67%。如圖2所示，在這些個性特征中，按照師范生選擇的比例，除智力較高的個性特征比例僅為19.44%之外，表現出較高的認可度，依次為善于觀察94.44%、富有想象88.89%、興趣廣泛77.78%、好奇心強72.22%、意志堅強66.67%。

圖2 師范生對創造型的教師應該具備的個性特征的認可度

關于師范生的個性特征自評不容樂觀：58.33%的師范生認為自己完全具備或比較具備這些個性特征，36.11%的認為自己的個性特征一般，5.56%的自評比較差。

第二，師范生對創造性知識結構的選擇呈現出結構欠合理、不完善。

83.33%的認為創造型的教師必須具備扎實的本體性知識、豐富的實踐性知識、良好的條件性知識和廣博的人文哲學文化知識。在創造型教師必須具備的知識結構中，97.22%的選擇了扎實的本體性知識，94.44%選擇豐富的實踐性知識，91.67%選擇良好的條件性知識，83.33%選擇廣博的人文哲學文化知識。

圖3 師范生對創造性知識結構的選擇

77.78%的師范生完全同意創造型教師的知識結構應該具備這四個方面，11.11%的比較同意。52.78%的自評較高，41.67%的自評一般。

第三，師范生具備的創造性教學方法認識水平較高，但理解與運用不充分。

關于創造型的教學方法的認識：培養學生主動學習的習慣、鼓勵學生深度理解知識和靈活應用知識、訓練學生多角度思考與分析問題這三種創造型教學方法被80%以上的師范生所認可，培養學生主動學習比例最高達到90%。

師范生將創造型教學方法運用于小學教育教學實踐中，按照運用由高到低的比例，依次為：培養學生主動學習的習慣占61.11%；訓練學生多角度思考與分析問題占50%；倡導學生相互合作、發揮集體創造力，重視提問，注重知識的結構，這三種能力分別占41.67%。在調查的36個具體運用的案例中，超過三分之一的師范生對在課堂教學中培養學生主動學習、啟發思維、經歷發現問題-提出假設-自主探究的過程這種類型的教學方法進行了案例分析與解讀。但創造力訓練、感覺敏感性訓練、抗挫折力培養、延遲判斷、重視知識的結構這五種創造型教學方法的運用沒有被例舉，表明創造型教學方法的實際運用不充分、不靈活。

三、師范生創造性教育能力的提升策略

國外一個合作研究項目通過問卷調查與結構化訪談的方法，以24名初任教師和14名師范生為研究對象，圍繞創造性教學法在課堂實踐中的應用展開討論，在創造性實踐的價值上獲得認同，得出結論：創造性實踐的主要途徑之一是創造性課堂教學方法的運用，創造性包含民主與批判性思維[10]。教育4.0提出，創新創造技能指培養創新能力所需的技能，包含解決復雜問題、分析思考和系統分析的技能等。創新能力可以通過以下三種方式予以激發：進行有趣的學習，如游戲活動等；通過數字工具培養創新技能，如在線教育和機器人編程等；與不同背景的學習者開展合作學習等。[11]

我國著名教育家葉瀾教授提倡創造教育，提出把創造還給教師的口號，建議小學教師主動研究如何讓每一節課呈現創造的色彩，轉變和更新教育觀念，并把新的教育觀念轉化到學校的日常教育教學實踐中去，構建新型的教學生活實踐和班級生活實踐[12]。

綜合國內外已有研究，培養教師創造性教育能力，既要喚醒創新動機，引導學生形成探究意識；又要改革教育內容和方法，養成探究品質，獲得探究能力。師范生創造性教育能力的提升策略主要包括轉變與培育創造性觀念；開發與開設創造性課程；開展與實施教學方法改革。

1. 轉變教育觀念，培育創造性人格品質。

第一，注重創造性校園文化建設，加強創造性理念培育。創造性教育是一種蘊含創新意識和創新精神的教育理念，具有民主、開放、變革的特征。加強職前教師對創造性教育理念的理解，實現由教師中心向學生中心、由知識中心向思維中心的教育觀念轉變。創建寬松的學習環境，引導職前教師正確認識創造性教育，潛移默化地實現創造性教育理念的內化與生成。營造創造性的校園文化，注重第二課堂教育形式的開發和利用，開展豐富的大學生社團活動，加強個性的培育，使得創造性理念深入人心。

第二，加大創造性人格培養力度，提升創造性教育能力。大力實施創造性人格的培育，發展職前教師的非智力因素。激發強烈的好奇心，開發豐富的想象力，持有適度的冒險精神，增強適宜的挑戰性，擁有高度的獨立性，培育出眾的意志品質。使得職前教師能夠對教育教學活動有自己獨特的教育理解，因材施教、對兒童滿懷教育的熱愛，將教育研究作為生命可持續發展的信念，提升職前教師創造性教育能力，促進職前教師專業發展。

2. 加強課程建設，豐富創造性教育知識。

第一，開設多種課程，構建創造性教育知識體系。開設創造學、創造性心理學等課程，幫助職前教師掌握并運用創造的原理和方法、創造性動機理論，豐富創造性教育知識。開設教育哲學課程，使得職前教師獲得對對象世界的全面深刻的認識，促進教育哲學觀的生成與發展。開設通識教育課程，注重職前教師人文素質教育，實現對自由與人文傳統的繼承。

第二，實施課程改革，訓練創造性教育思維能力。加大創造性教育課程、思維訓練課程的改革，培育創新思維的流暢性、靈活性、獨特性品質，促進職前教師運用創造性思維的理論和方法，萌發創造的動機、生成自為的認知、實施行動的實踐，發展創造性素養。加強教育研究方法系列課程改革，加強教育實踐，提升職前教師的創造能力和研究能力。

3. 深化教學改革，培養創造性教育能力。

第一，實施創造課堂教學改革。改進教育方式：倡導職前教師開展創造性學習，突出學習者的自主性和主體性，注重學習策略的運用和學習習慣的養成，塑造職前教師的創造性學習風格。改革教學方法：開展以問題為導向的啟發誘導式和討論式教學，培養職前教師敢于質疑和獨立思考的品質，發展職前教師的問題提出能力。革新活動范型：運用互動式和對話式教學方式，實施沙龍式教學，創造具有人性化特征的活動范型，培養職前教師的問題解決能力。

第二，開展創新創造技能訓練。

針對職前教師教育很少傳授創造技術與方法的現狀，開展創造技法進課堂活動，促進創造技法的傳播與普及。開展創新原理與方法的教學，通過多種創造力教學活動，激發職前教師的創新熱情，提高創新精神。鑒于職前教師研究意識和研究能力不強的現狀，開展學術討論會等研究創新活動，提升職前教師行動研究能力。基于“互聯網+”的新式教學手段，通過智慧課堂、STEM教育、創客教育等多元探索，實現線上線下教育有機融合，培養職前教師創新能力。