初中生課外閱讀指導策略

唐瑋

[摘要]新課標對課外閱讀提出了相應的要求，然而初中生的課外閱讀現(xiàn)狀并不樂觀。在這樣的背景下，營造輕松愉快的教學情境，激發(fā)學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，安排形式多樣的活動，師生共讀，能夠較好地提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]初中生；課外閱讀；指導

一、新課標的要求與初中生課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）新課標對課外閱讀的相關要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）要求7～9年級的初中生能夠“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。基于這一要求，我們所使用的部編版初中語文教材每一冊都安排了“名著導讀”的板塊，向學生推薦了《朝花夕拾》《西游記》《水滸傳》《簡·愛》等名著，這些名著對初中生課外閱讀的實施與開展起到了良好的導向作用。

（二）初中生課外閱讀的現(xiàn)狀

盡管“新課標”提出了明確要求，教材也為學生提供了豐富的閱讀資源，然而初中生課外閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀。

1.課業(yè)負擔重，擠占課外閱讀時間。學生一邁進學校大門，從早到晚的學習時間基本被規(guī)劃好了，在校可利用的課外閱讀時間少之又少。課后，學生又要完成各門學科的作業(yè)，連周末時間也被各類培訓補課占用，學生只要有一點空閑時間都會去休息放松，沒有其他時間閱讀課外書籍。

2.影視種類多，削弱課外閱讀質量。讀原著和看改編之后的影視作品的感受是完全不同的。比如《水滸傳》，改編的電視劇版本多達三種，雖然通過電視劇也能了解小說的故事情節(jié)和人物命運，但看電視劇是被動地接收信息的過程，而閱讀文學作品是一個需要依靠想象，對書中人物、場景等進行再創(chuàng)造的過程。所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，演員一旦去演某個角色，那個角色的形象就固定下來了，觀眾只能被動接受，而閱讀文學作品時，讀者心中的那個人物形象是因人而異的，可以天馬行空，任意馳騁。

3.市場導向弱，降低課外閱讀層次。走進書店，各類暢銷書琳瑯滿目，而經(jīng)典名著等優(yōu)秀讀物卻靜悄悄地待在角落里，很少有相關的介紹和宣傳。這樣一來，學生的課外閱讀層次在一定程度上降低了。他們會去看郭敬明而不是魯迅，他們更喜歡看《誅仙》而不是《水滸傳》。暢銷書也許會帶來一時的閱讀快感，但畢竟沒有經(jīng)過時間的磨礪。

二、初中生課外閱讀的指導策略

（一）營造氣氛，激發(fā)興趣

1.制訂閱讀計劃。教師指導學生制訂好課外閱讀計劃。學生在初中階段要有一個總體閱讀規(guī)劃，教師和學生共同商討出本學期的必讀書目和推薦書目，列出清單，開學初張貼在班級的公告欄內。教師和學生共同制定了一份書單，必讀圖書有《朝花夕拾》《西游記》，薦讀圖書有《泰戈爾詩選》《假如給我三天光明》《世說新語》《論語》《聊齋志異》《獵人筆記》《鏡花緣》《所羅門王的指環(huán)》《白洋淀紀事》。所選書目應根據(jù)初中生的實際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素來制定，使學生想讀、愛讀、悅讀。

2.建立班級圖書角。開學之初，教師可以幫助學生建立班級的圖書角。班級圖書角不僅包括必讀和薦讀的書，而且包括學生自己想讀還沒有讀過的書。教師可以組織學生每人提供自己想讀的兩三本書，經(jīng)過教師的篩選后放入圖書角，供全班同學借閱。學生可以制定“借閱制度”，擬訂圖書角名稱及標語，設立圖書管理員，規(guī)定圖書借閱時間等。通過班級圖書角的建立，學生能夠真正地動起來，參與課外閱讀的規(guī)劃和實施。

（二）指導學生閱讀的方法

1.觀其大略。“觀其大略”是指在讀書的時候，不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而是要前后貫通，了解大意。這種方法一般用于閱讀之初。閱讀時，教師指導學生看目錄、導讀、前言、后記，了解全書內容、寫作背景和藝術特色等，同時熟悉全文章節(jié)和標題，讓學生從整體上把握全書，了解大意，做到心中有數(shù)。

2.細讀精思。“細讀精思”是指放慢閱讀速度，悉心揣摩書中內容，體會其精妙之處。可以采用以下幾種方式：①做摘抄。準備一本讀書筆記本，摘抄書中的精彩語句或片段，富有哲理的語句。②寫概括。學生讀完一個章節(jié)后，用自己的話概括主要內容，對所讀內容進行回顧提煉，有助于梳理思路和加深理解。③評點批注。評點者以簡短的話語在書本的空白處對作品的整體與局部寫下賞析、感悟和評論等。點，就是圈點勾畫，是評點者在作品的段落之間、文字之間，在文字的上面或下面畫上一些符號、線條、記號來表明自己的判斷、態(tài)度等。例如，在閱讀《朝花夕拾》時，教師指導學生運用評點批注法來閱讀。學生評點了《瑣記》中幾個孩子比賽打旋子的片段，寫道：在阿祥的嬸母來之前，衍太太一直鼓勵阿祥打旋子，可當阿祥的嬸母來時，阿祥恰好跌倒了，于是衍太太又立刻轉了話鋒，來數(shù)落阿祥，從中我感受到了衍太太的虛偽。

批注的內容可以從作品內容、結構、寫作手法、語言特色等方面著手；也可以在原文的基礎上，展開想象，將原文補充得更加完善；還可以寫出閱讀時的心得體會，提出自己的觀點、見解或疑問。

3.專題探究。“專題探究”是指在閱讀完整本書之后，針對有價值的專題進行探究。如讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》后，可以分三個專題進行探究：專題一，保爾的成長史，列出提綱，給這位主人公寫一個小傳；專題二，保爾的形象分析，摘錄體現(xiàn)保爾性格不同側面的句子和段落，結合具體描寫，分析主人公的藝術形象特征；專題三，“紅色經(jīng)典”的現(xiàn)實意義，帶著這個問題閱讀這部具有年代感的作品，留意自己的感受，探究現(xiàn)實意義。專題探究有助于提高學生的閱讀能力和分析能力。

（三）安排形式多樣的活動

1.走進書店、圖書館。每學期可以開展一次學生和家長一起走進書店或圖書館的活動，之后進行總結交流，如有的學生介紹書店的書籍樓層安排，有的學生展示如何使用先進的檢索系統(tǒng)查找書籍，還有的學生對比不同版本書籍的優(yōu)劣等。家長陪同孩子讀書，可以增進親子關系。

2.堅持課前閱讀五分鐘。在培養(yǎng)學生閱讀習慣的基礎上，教師應注重學生的表達與交流。教師設置課前五分鐘的讀書交流環(huán)節(jié)，讓學生自由交流讀書心得。例如，讀過《藤野先生》的同學，將魯迅筆下的藤野先生分析得有條有理，還引出了壽鏡吾、章太炎，做了一番比較；推薦《三體》的同學無疑成為班級的閱讀之星；讀《紅樓夢》的女生鐘情于曹雪芹筆下的詩句，也想加入“海棠詩社”。讀書交流環(huán)節(jié)的時間短暫，卻對學生產生了深遠的影響。久而久之，學生關注的作品越來越多，閱讀的內容也越來越豐富，視野就變得越來越開闊。

3.展示學生好作品。讀書成果的多方面展示對學生來說是一種很好的鼓勵。學生讀完一本書后，可以將摘抄評點讀后感做成小報，在班級中進行評選展示；可以將學生的作品收集成冊，印出班刊；還可以通過發(fā)表優(yōu)秀文章來激發(fā)學生學習的熱情。總之，讓學生在展示中獲得閱讀的自信和動力，成為一個終身閱讀者。

（四）師生同讀共成長

閱讀不僅是學生與作者的精神相遇，更是教師、學生和作者三者的精神相遇。因此，師生共讀一本書，共同交流心得體會，才能搭建起一個立體的閱讀平臺。在這個過程中，教師可以了解到學生的學習情況，學生通過教師的引導，更進一步掌握知識。師生也正是在這樣的閱讀中不斷成長。例如，教師和學生共讀《簡·愛》，在自傳色彩濃厚的文字中，大家懂得了什么是真正的愛情，什么是自尊自愛自信自強，它將成為我們人生道路上的一盞明燈，指引我們勇敢前行。