教師地理實(shí)踐力教學(xué)傾向的形成及其對(duì)教學(xué)行為的影響

羅茜 謝淑敏 方雪琦

摘 要：地理教師地理實(shí)踐力教學(xué)傾向?qū)W(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展有重要影響。文章基于計(jì)劃行為理論，開發(fā)教師地理實(shí)踐力教學(xué)傾向及相關(guān)因素測(cè)量量表，對(duì)65位地理教師進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師地理實(shí)踐力教學(xué)傾向受行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制因素影響顯著，但它對(duì)教學(xué)行為的影響不明顯;分析認(rèn)為實(shí)踐資源的有限性與教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性導(dǎo)致地理實(shí)踐活動(dòng)難以開展，建議打通教師地理實(shí)踐力教學(xué)傾向到教學(xué)行為的瓶頸。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力;教學(xué)傾向;教學(xué)行為;計(jì)劃行為理論

教師的教學(xué)傾向影響其教學(xué)行為，進(jìn)而關(guān)系到教學(xué)效果。近年來(lái)，在計(jì)劃行為理論的框架下教師教學(xué)傾向研究得到了加強(qiáng)，Katz和Raths認(rèn)為教師教學(xué)傾向是一種行為趨勢(shì)，是教師的外在特征[1]，Perkins等人則強(qiáng)調(diào)內(nèi)在特征，認(rèn)為教學(xué)傾向是一種意識(shí)和信念[2]，Injeong Jo將教學(xué)傾向概括為使用特定知識(shí)和技能以達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)的教師行為取向，并與教師的價(jià)值觀和信念相關(guān)[3]。本文對(duì)教師教學(xué)傾向的定義是教師在特定情境下的行為趨勢(shì)，是教師想執(zhí)行某種教學(xué)行為的主觀概率。在地理教育領(lǐng)域，Injeong Jo基于其構(gòu)建的教師空間思維教學(xué)傾向指標(biāo)開發(fā)了測(cè)量工具[3]，劉晴晴等將其開發(fā)的綜合思維教學(xué)傾向量表用于蘇州市教師的測(cè)評(píng)[4]。目前，尚未發(fā)現(xiàn)有地理教師（下稱教師）關(guān)于地理實(shí)踐力教學(xué)傾向方面的研究。地理學(xué)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科[5]，實(shí)踐能力是地理教育的核心目標(biāo)之一[6]，學(xué)生地理實(shí)踐力的提高和教師的地理實(shí)踐力教學(xué)傾向以及教學(xué)行為有密切關(guān)系，探究教師地理實(shí)踐力教學(xué)傾向和行為的形成機(jī)制，最終將有益于高效地提高學(xué)生的地理實(shí)踐力水平。

一、基本概念和研究假設(shè)

1.基本概念

計(jì)劃行為理論是經(jīng)典的態(tài)度行為關(guān)系理論，由Fishbein和Ajzen提出，國(guó)外諸多研究證實(shí)了計(jì)劃行為理論能顯著提高行為的解釋程度。該理論認(rèn)為行為態(tài)度（attitude toward the behavior）、主觀規(guī)范（subjective norm）、知覺行為控制（perceived behavioral control）直接影響行為傾向（intention），行為傾向直接決定著實(shí)際行為（behavior）[7-8]，關(guān)系如圖1所示。

本文中教師的地理實(shí)踐力教學(xué)傾向是指教師在特定情境中是否執(zhí)行地理實(shí)踐力教學(xué)行為的主觀概率，如在日常教學(xué)中，教師是否有發(fā)展學(xué)生地理實(shí)踐力的顯性和主動(dòng)的意向;實(shí)踐力教學(xué)行為是指教師在教學(xué)實(shí)踐中采取了發(fā)展學(xué)生地理實(shí)踐力的實(shí)際教學(xué)行動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生去研學(xué)旅行，指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等;行為態(tài)度是指教師對(duì)地理實(shí)踐力教學(xué)行為的喜歡程度，如在學(xué)生的地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)方面，好的行為態(tài)度表現(xiàn)為教師對(duì)于開展地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰@一教學(xué)行為持肯定的、有價(jià)值的判斷;主觀規(guī)范是教師在決策是否執(zhí)行地理實(shí)踐力教學(xué)行為時(shí)感受到的要求或壓力，具體表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、高考、教研員、學(xué)科帶頭人等事或人對(duì)教師實(shí)施地理實(shí)踐力教學(xué)行為的要求;知覺行為控制是指教師感知到執(zhí)行地理實(shí)踐力教學(xué)行為容易或困難的程度，以教師培養(yǎng)學(xué)生的地理考察能力為例，知覺行為控制指教師控制自己“采取培養(yǎng)學(xué)生地理考察能力的教學(xué)行動(dòng)”的可能性有多大。

2.研究假設(shè)

根據(jù)計(jì)劃行為理論，本研究提出如下假設(shè)：教師地理實(shí)踐力教學(xué)的行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制影響教師的地理實(shí)踐力教學(xué)傾向，而教學(xué)傾向又會(huì)對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生影響，知覺行為控制也會(huì)直接影響教師地理實(shí)踐力教學(xué)行為。假設(shè)如圖1中“*？”所示。

二、測(cè)量工具和研究樣本

1.測(cè)量工具

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾臁⒄{(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和意志品質(zhì)，具體包括地理圖表能力、地理觀察與觀測(cè)能力、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒌乩砜疾炷芰Α⒌乩硇畔⒓夹g(shù)能力[9]，相應(yīng)維度的教師教學(xué)行為如表1所示。

Ajzen設(shè)計(jì)了一套計(jì)劃行為理論中各因素的一般模式問卷[10]，供研究者開發(fā)具體行為及傾向量表時(shí)參考。參考Ajzen一般模式問卷，根據(jù)教師地理實(shí)踐力教學(xué)行為的特征，結(jié)合中文表達(dá)習(xí)慣開發(fā)了中學(xué)教師地理實(shí)踐力教學(xué)傾向、教學(xué)行為以及行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制等5份量表，題量分別為1、3、5、6、4，累計(jì)19個(gè)項(xiàng)目，均用李克特七級(jí)計(jì)分法。項(xiàng)目示例如表2所示。

依據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行量表可靠性分析，除了僅有1個(gè)測(cè)量項(xiàng)目的地理實(shí)踐力教學(xué)行為外，教學(xué)傾向、行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制量表的克隆巴赫系數(shù)均較高，分別為0.819、0.916、0.885、0.766，均在0.7（>0.6）以上，顯示了測(cè)量工具的內(nèi)部一致性信度較高。另外邀請(qǐng)1位副教授、3名在讀研究生進(jìn)行研究，對(duì)量表中有爭(zhēng)議的內(nèi)容進(jìn)行修改，最終認(rèn)為基于計(jì)劃行為理論的量表內(nèi)容均符合教師地理實(shí)踐力教學(xué)傾向及相關(guān)因素的屬性內(nèi)容，也符合Ajzen的計(jì)劃行為理論中各因素的一般模式問卷的原意，因此，測(cè)量量表內(nèi)容效度較好。

2.研究樣本

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放教師地理實(shí)踐力教學(xué)傾向調(diào)查的招募通知，在自愿的原則下招募到65名中學(xué)教師，2020年5月25～28日在線對(duì)教師進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)其中15位教師進(jìn)行相關(guān)目的的在線會(huì)議訪談。65位樣本教師中男教師19名，占29.23%，女教師46名，占70.77%，符合中學(xué)教師中男女性別構(gòu)成的特征，樣本來(lái)源于21個(gè)省級(jí)行政區(qū)，具有廣泛的代表性。

三、結(jié)果與分析

1.測(cè)量結(jié)果

對(duì)樣本的地理實(shí)踐力教學(xué)傾向等各因素水平進(jìn)行分析，均將7級(jí)量表分標(biāo)準(zhǔn)化為百分制分。測(cè)量結(jié)果如表3所示。

其中教師地理實(shí)踐力教學(xué)傾向一項(xiàng)，65位教師的平均水平為75.82分，總體來(lái)看，樣本教師的地理實(shí)踐力教學(xué)傾向水平較高，說(shuō)明教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的意愿比較高，但教學(xué)行為水平僅64.18分，說(shuō)明教師的實(shí)際教學(xué)行為水平相對(duì)教學(xué)傾向水平要低。

2.模型驗(yàn)證

利用SPSS 25.0對(duì)行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、教學(xué)傾向、教學(xué)行為進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制與教學(xué)傾向的相關(guān)性極為顯著（表4），說(shuō)明教學(xué)傾向受行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制等因素的影響顯著，驗(yàn)證了基于計(jì)劃行為理論的地理實(shí)踐力教學(xué)傾向與要素關(guān)系模型的客觀性。

然而，相關(guān)分析顯示教師地理實(shí)踐力教學(xué)行為與教學(xué)傾向之間的相關(guān)性并不顯著，說(shuō)明地理實(shí)踐力教學(xué)傾向?qū)Φ乩韺?shí)踐力教學(xué)行為的影響并不明顯。與此同時(shí)，知覺行為控制與教學(xué)行為的相關(guān)性也不顯著（表5），說(shuō)明假設(shè)中的地理實(shí)踐力教學(xué)傾向和知覺行為控制對(duì)教學(xué)行為有影響的假設(shè)未能得到驗(yàn)證，不符合計(jì)劃行為理論的預(yù)設(shè)。

同時(shí)運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型Amos軟件對(duì)地理實(shí)踐力教學(xué)傾向、教學(xué)行為、行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制進(jìn)行路徑關(guān)系驗(yàn)證，行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制對(duì)教學(xué)傾向的路徑系數(shù)分別為0.254、0.242、0.687，如圖2所示，路徑系數(shù)均達(dá)到顯著程度，同樣證實(shí)了行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制是地理實(shí)踐力教學(xué)行為的影響因素的假設(shè)。而路徑分析中教學(xué)傾向到教學(xué)行為的路徑系數(shù)并不顯著，知覺行為控制到教學(xué)行為的路徑同樣不顯著，結(jié)構(gòu)方程模型的分析得到了與相關(guān)分析相同的結(jié)論，進(jìn)一步說(shuō)明了結(jié)論的準(zhǔn)確性。

四、討論與結(jié)論

1.討論

數(shù)據(jù)分析證實(shí)了教師地理實(shí)踐力教學(xué)的行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制對(duì)地理實(shí)踐力教學(xué)傾向的影響，結(jié)果符合計(jì)劃行為理論的預(yù)期。反映了教師的教學(xué)傾向確實(shí)受到教師對(duì)地理實(shí)踐力教學(xué)的態(tài)度、規(guī)范性要求以及自我控制能力的影響。但是，知覺行為控制能對(duì)教學(xué)傾向產(chǎn)生影響，但對(duì)教學(xué)行為的影響卻不顯著，反映了教師能控制的僅是意識(shí)類的傾向，而無(wú)法控制傾向?qū)π袨榈挠绊憽７治稣J(rèn)為，中國(guó)的教育傳統(tǒng)重知識(shí)傳授而輕動(dòng)手實(shí)踐能力，尤其在考試指揮棒下，教師面臨著考試的壓力，應(yīng)試性的教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)有限、精力有限，加上客觀條件的限制，如學(xué)校空間有限、實(shí)踐資源不足、地理實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐場(chǎng)地缺乏、實(shí)踐課程開發(fā)不足、外出實(shí)踐活動(dòng)的安全隱患較多等，導(dǎo)致學(xué)校教師難以組織社會(huì)實(shí)踐、野外調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐力培養(yǎng)雖然有意識(shí)，但只是有心無(wú)力，從而導(dǎo)致地理實(shí)踐力教學(xué)傾向水平與教學(xué)行為水平關(guān)系不顯著，假設(shè)未能得到驗(yàn)證。

2.結(jié)論

根據(jù)65份中學(xué)教師樣本的地理實(shí)踐力教學(xué)傾向及相關(guān)因素的數(shù)據(jù)分析，證實(shí)了地理實(shí)踐力教學(xué)的行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制是教師地理實(shí)踐力教學(xué)傾向的影響因素，由于實(shí)踐資源的有限性與教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，暫時(shí)未能發(fā)現(xiàn)地理實(shí)踐力教學(xué)傾向和知覺行為控制能直接影響地理實(shí)踐力教學(xué)行為，反映了地理實(shí)踐力教學(xué)行為的影響因素還很復(fù)雜。

五、案例與建議

1.案例

以一篇“面向地理實(shí)踐力的初中生研學(xué)旅行設(shè)計(jì)”碩士論文[11]為案例，分析作者桂花瑩老師在其地理教學(xué)過程中的地理實(shí)踐力教學(xué)行為、教學(xué)傾向及影響因素的關(guān)系。作者談到研學(xué)旅行有利于提升學(xué)生興趣，是有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了作者地理實(shí)踐力行為態(tài)度水平較高，能認(rèn)可地理實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值;作者還分析了國(guó)家發(fā)布的相關(guān)文件鼓勵(lì)研學(xué)旅行、課程標(biāo)準(zhǔn)與課程性質(zhì)強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐力、課程改革與考試變化更重視實(shí)踐活動(dòng)的考查，反映了作者感受到了較大的地理實(shí)踐力教學(xué)的外界要求和壓力，主觀規(guī)范意識(shí)較強(qiáng)。現(xiàn)階段關(guān)于研學(xué)旅行的實(shí)踐課程并不成熟、缺乏課程化的設(shè)計(jì)、實(shí)施難度較大，作者感受到執(zhí)行地理實(shí)踐力教學(xué)行為存在一定困難，并且在甘肅研學(xué)旅行效果欠佳的情況下，立即調(diào)整蘇州研學(xué)方案，反映其具有知覺行為控制的水平。作者選擇研學(xué)旅行與學(xué)生地理實(shí)踐力的課題研究，并有意識(shí)利用研學(xué)旅行提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，反映其地理實(shí)踐力教學(xué)傾向水平較高;作者組織學(xué)生選定研究項(xiàng)目，搜集研學(xué)目的地蘇州的相關(guān)信息資料，包括地圖資料，讓學(xué)生帶著問題去考察，在考察過程中進(jìn)行現(xiàn)象觀察，研學(xué)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，并將研學(xué)成績(jī)和地理實(shí)踐力水平進(jìn)行關(guān)系分析，說(shuō)明作者執(zhí)行了較高水平的地理實(shí)踐力教學(xué)行為。在作者身上，地理實(shí)踐力行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制對(duì)教學(xué)傾向產(chǎn)生了影響，并且由于作者克服了其他干擾因素的影響，其傾向順利致使其地理實(shí)踐力教學(xué)行為水平的提升。

2.建議

教研室、學(xué)校可以從端正教師的地理實(shí)踐力教學(xué)態(tài)度、發(fā)布教師的地理實(shí)踐力教學(xué)要求，提高教師地理實(shí)踐力教學(xué)的難易知覺水平等方面提高教師地理實(shí)踐力教學(xué)傾向水平，而行為是最終的目標(biāo)，鑒于地理實(shí)踐力教學(xué)傾向?qū)虒W(xué)行為的影響會(huì)受到較多因素的干擾，建議從控制干擾因素出發(fā)，提高行為水平。教育管理者和教師要更新觀念，重視實(shí)踐教學(xué);政府要保障財(cái)政供給[12]，完善不同層次學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)，為實(shí)踐課程提供硬件保障;考試指揮棒要加強(qiáng)實(shí)踐能力考查的引導(dǎo);學(xué)校要積極建設(shè)地理教育實(shí)踐基地和實(shí)踐課程，系統(tǒng)規(guī)劃春秋游和研學(xué)旅行活動(dòng)，讓其承載地理實(shí)踐力教學(xué)，為教師實(shí)施地理實(shí)踐力教學(xué)行為提供平臺(tái)。

后續(xù)研究可以在控制其他干擾變量的情況下，繼續(xù)對(duì)教師地理實(shí)踐力教學(xué)傾向、知覺行為控制兩個(gè)因素對(duì)地理實(shí)踐力教學(xué)行為的影響進(jìn)行驗(yàn)證。

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