基于地理問題與地理試題辨析的若干思考

戴周麗 金子興

摘 要：地理問題是地理課堂的靈魂，是核心素養(yǎng)落地生根的關(guān)鍵;地理試題起到評價學生學習成果、引領(lǐng)地理教學的作用。很多教師對兩者關(guān)系認識模糊，導(dǎo)致課堂教學問題或試題設(shè)計使用不當。文章從概念出發(fā)對兩者進行了辨析，結(jié)合一線教學實踐，分析了當下地理問題設(shè)計存在的三大問題并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：地理問題;地理試題;辨析;核心素養(yǎng)

地理問題和地理試題的設(shè)計是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，關(guān)乎地理學科核心素養(yǎng)的落地生根。在一線教學實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師對“地理問題”和“地理試題”認識模糊，設(shè)計的地理問題或試題在“應(yīng)用范疇、句式、功能”等方面存在混淆現(xiàn)象，給學生的地理學習帶來審題上的困惑。這也是教師專業(yè)成長道路上急需厘清的問題，為此筆者結(jié)合教師在實踐過程中出現(xiàn)的典型案例，淺談自己的一些思考，供教師參考為盼。

一、對地理問題與地理試題的辨析

什么是（地理）問題？現(xiàn)代漢語詞典對（地理）問題的解釋詞條有很多，其中有兩條特別值得關(guān)注。

第一，要求回答或解釋的題目。“回答、解釋”是顯性行為動詞，“題目”是指具體內(nèi)容。是要求運用相關(guān)知識去解決問題，通常是已解決的問題，只是叫答題者加以解決，有測試的功能。此類地理問題從句式上看是陳述句，問題中必須有顯性的行為動詞。行為動詞可以分為隱性行為動詞和顯性行為動詞，如表1所示。

隱性行為動詞是描述結(jié)果目標，顯性行為動詞是描述過程目標。兩者的功能不同，運用的場所也不同。前者主要出現(xiàn)在考試說明、教學指導(dǎo)意見等結(jié)果性評價上，后者一般出現(xiàn)在具體問題的設(shè)計中。一般來說，兩者還是有對應(yīng)關(guān)系的。如“了解”層次，一般用“說出、描述”等;“理解”層次，一般用“解釋、說明”等。

第二，需要研究討論并加以解決的矛盾。“研究、討論”是解決問題的方法，通常用于未解決的地理問題，具有探究問題的功能。在此類地理問題的設(shè)計過程中，應(yīng)使用疑問句式，不一定使用行為動詞。

概言之，地理問題從句式上看，有陳述句和疑問句。從行為動詞的使用上看，陳述句使用行為動詞，疑問句不一定使用。從用途上看，陳述句采用不同認知水平的行為動詞，可以用于水平測試，疑問句具有探究功能，適用于課堂教學。

那么，地理問題有哪些主要的類型？觀察當下地理課堂中使用的地理問題，從意義上看，筆者認為可以分為兩類：記憶性問題和探索性問題。前者是為了加強知識的記憶，重在識記，一般應(yīng)用于小學、初中階段，課堂教學中，大都表現(xiàn)為“一問一答”型。對于高中階段，隨著學生認知水平的提高，邏輯思維能力的增長，學習要求從是什么轉(zhuǎn)化成為什么、怎么辦等，因此，此類問題應(yīng)盡可能少用。如“什么是氣候變化”“什么是自然資源”等，此類問題往往會使學生照本宣科，課堂教學會陷入僵化，出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。后者要求利用知識（原理），立足區(qū)域，基于經(jīng)驗，提出地理問題，創(chuàng)造性地解決地理問題，是真正指向?qū)W生地理核心素養(yǎng)養(yǎng)育的問題。例如，“面對洪水，我們怎么辦”“我們?nèi)绾窝芯克锬九璧氐臍夂蜃兓薄懊鎸夂蜃兓袊惺裁礃拥男袆樱覀儜?yīng)采取什么樣的對策”等，此類問題重在養(yǎng)育學生的創(chuàng)新思維能力。面對這些問題而采取的策略的思考，把自己置于其中，成為主人翁，重在考查學生的自知力，對自己深入的反思與批判，這是融合生涯規(guī)劃的價值觀教育，也是立足于未來取向的表現(xiàn)性評價。表2為地理課堂教學問題舉例。

核心素養(yǎng)的養(yǎng)育是學生知識習得、能力發(fā)展、價值觀養(yǎng)成的過程。指向?qū)W生地理核心素養(yǎng)養(yǎng)育的問題，根據(jù)設(shè)問的角度和側(cè)重養(yǎng)育的素養(yǎng)看，還可以分為三類：用于知識習得、用于能力養(yǎng)育、用于價值觀念養(yǎng)成。

當設(shè)置一定的地理情境，要求運用知識，創(chuàng)造性地解決地理問題時，通常都涉及情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)育和抉擇。如2020年3月四川涼山木里縣因雷電突發(fā)森林火災(zāi)，30名撲火人員犧牲，轟動一時。讀到這條消息，責任意識和安全意識成為學生心頭之重。然后請學生解決下文例1的地理問題，當問題情境呈現(xiàn)，學生看到以火滅火的情境很喜悅，原來滅火有方法;又很好奇，這個辦法是怎么實現(xiàn)滅火的？學生有很高的參與度。這樣通過地理問題的設(shè)置，可以很好地調(diào)動學生學習的積極性，有學習態(tài)度;學生調(diào)動地理原理知識，結(jié)合區(qū)域特點，尋找要素之間的聯(lián)系，努力解決問題，有積極行動;當問題解決時他們收獲成功的喜悅，不只是知識上的收獲，更是一種戰(zhàn)勝災(zāi)難的幸福感，感受到地理學習的意義，并期待下一次挑戰(zhàn)，養(yǎng)育了學生的情感態(tài)度與價值觀。如此，地理課堂教學走向了通往核心素養(yǎng)養(yǎng)育的路上。

例1.利用熱力環(huán)流的原理，解決地理問題—— 以火滅火（圖1）。

問題情境：當草原B處發(fā)生火災(zāi)，火勢飛速向四周蔓延時，在距離B四周一定距離處，人為點火，能阻擋B處火勢向A處蔓延，為什么？請用熱力環(huán)流的原理進行解釋。

那么，什么又是（地理）試題？現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是“考試的題目”。這與第一個問題的功能相似。用以檢測學生知識的掌握程度和能力層級的高低。因此，從句式上看，一定是陳述句。地理試題的設(shè)計根據(jù)考查的層級，需要選擇合適的顯性行為動詞。

據(jù)上所述可知，地理問題的范疇更大，地理試題包含在地理問題范疇之內(nèi)（圖2）。課堂教學問題通常采用疑問式，用以探究學生未知的內(nèi)容，營造一種互動感。而地理試題要求解釋或評價已經(jīng)解決的問題，用以測評學生的學習成果，要求學生獨立理性思考作答，通常采用陳述句，使用行為動詞，以區(qū)分不同等級的能力要求。

二、當前地理問題設(shè)計中的常見問題及對策

當前，地理課堂教學中，教師設(shè)計的地理問題存在很多常識性的問題，問題有大有小，因為其評價功能，對地理課堂教學造成不利影響。

1.設(shè)計問題時常混淆兩種句式，應(yīng)強化教師問題表述能力

某校一教師在講述青藏高原氣候?qū)Ξ數(shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響時，設(shè)計了這樣一組地理問題：“從氣候角度分析當?shù)厍囡焚|(zhì)好的原因”“簡析雪災(zāi)對青藏高原牧區(qū)產(chǎn)生的危害有哪些”等。對于這兩個問題，表面上看是疑問句，又不像疑問句，但又一定不是陳述句。正確的句式應(yīng)是怎么樣的？如果用陳述句表達應(yīng)當為：“從氣候角度，分析當?shù)厍囡焚|(zhì)好的主要原因。”用疑問句句式則為：“當?shù)厍囡焚|(zhì)好的氣候原因主要有哪些”以及“簡析雪災(zāi)對青藏高原牧區(qū)產(chǎn)生的危害”和“雪災(zāi)對青藏高原牧區(qū)產(chǎn)生的危害有哪些” 。

這類問題看似不嚴重，不影響學生的答題結(jié)果，卻存在語法毛病，在倡導(dǎo)利用學科融合養(yǎng)育核心素養(yǎng)的今天，地理教師的語言表達水平需要進一步修煉。

這類問題不是個別現(xiàn)象，在大部分青年教師的課堂中都存在。為什么？可能和其從教生涯不長，沒有受過專業(yè)的培訓有關(guān)。因此，提高教師對地理問題及地理測試題的認識，是教育行政部門首先應(yīng)重視的問題，加強青年教師針對性培訓，使其能對地理問題的結(jié)構(gòu)進行解構(gòu)，掌握一般的句式（“行為動詞”+“限定詞”+“設(shè)問對象”）。如“解釋峽里風的成因”——解構(gòu)結(jié)果為：“解釋（行為動詞）”+“峽里風（限定詞）的”+“成因（設(shè)問對象）”。復(fù)雜的設(shè)問可能含有多個限定詞，如“用熱力環(huán)流的原理解釋衢州峽口峽里風的成因”——“用熱力環(huán)流的原理（限定詞）”+“解釋（行為動詞）”+“衢州峽口（限定詞）”+“峽里風的（限定詞）”+“成因（設(shè)問對象）”。

2.行為動詞使用常詞不達意，應(yīng)提升行為動詞的準確性

在一次地市間的聯(lián)考命題中，一位教師設(shè)計了這樣一道題：“從氣候的角度分析影響印度黃麻生長的區(qū)位因素”。筆者認為這是要求考生“解釋恒河三角洲為什么會生長黃麻的原因”。命題教師提供的答案卻是：“生長期降水豐沛，氣候濕潤（1分），晴天少，光照弱（1分）;降水季節(jié)分配不均，3～5月降水少，不利于幼苗生長（1分），6～7月降水多，易發(fā)生洪澇（1分）。”從答案來看，命題者的命題意圖應(yīng)當是“分析熱帶季風氣候條件下對黃麻生長的有利和不利因素”。 ?顯然行為動詞使用有問題，依照答案，試題應(yīng)當修改為“從氣候的角度評析影響印度黃麻生長的區(qū)位條件”。

行為動詞使用不當，會導(dǎo)致學生對試題產(chǎn)生嚴重誤解，后果不只是該題成為廢題。如在重大考試中出現(xiàn)這種問題，使試題失去檢測的科學性、公正性，對考生造成不利影響。行為動詞的準確使用，關(guān)系到考生對這道題的理解，決定著考生的分數(shù)。因此教師在命題過程中務(wù)必重視行為動詞的使用，避免錯誤發(fā)生。命題專家要切實負起責任，重視“磨題”環(huán)節(jié)，發(fā)揮群體智慧，避免類似問題的發(fā)生。

3.試題設(shè)問常對象不明，應(yīng)避免試題解讀存在歧義

在一次市級統(tǒng)考命題活動中，有教師命制了一道試題：分析門多薩地區(qū)葡萄生產(chǎn)的優(yōu)越的自然條件。這道題的得分點在哪里？答案應(yīng)當如何設(shè)置？參與命題的教師持有兩種不同的意見。對比如表3所示。

該教師設(shè)計的答案是乙類觀點。但從所給的答案的解讀上看，回答的這兩個問題，明顯與該教師設(shè)計的地理問題的初衷是不相符的。該教師設(shè)計的地理問題，旨在分析自然條件對葡萄生長的有利影響，答案顯然是甲類觀點。特別需要說明的是甲類答案，有學科融合的旨向，能有效考查考生“跨學科”的思維。而乙類答案，地理學科思維特別明顯，側(cè)重考查一個因素或兩個因素對事物的影響。

試題提問對象不明和行為動詞使用不當一樣，會帶來嚴重后果。為避免這樣的問題產(chǎn)生，需要通過解構(gòu)試題，反復(fù)磨題，找到問題癥結(jié)所在。當一句話不能把問題闡述清楚的時候，建議采用兩個或者三個短句表達，以避免因試題解讀存在歧義，而給考生帶來審題上的偏差。

經(jīng)過集體討論，最后本題修改為：“從晝夜溫差角度，指出門多薩地區(qū)種植‘馬爾貝克葡萄的優(yōu)越自然條件，并分析該條件的形成原因。”問題的指向變得十分明確。

地理問題的設(shè)計是地理課堂的靈魂，比起傳統(tǒng)死記硬背、機械操練的課堂，優(yōu)秀的地理教學問題能帶領(lǐng)學生建立優(yōu)良有序的知識結(jié)構(gòu)，能訓練學生的地理思維，養(yǎng)育學生的地理價值。同時，只有優(yōu)質(zhì)的地理試題才能有效評價學生的學習成果，或科學引領(lǐng)地理教學。地理課堂問題設(shè)計和地理試題命制是一線教師職業(yè)生涯中的重要課題，需要我們持續(xù)為之努力。