從“需求側改革”到“供給側改革”

鄧靜子 林小寧

摘要：商務英語人才培養模式要實現人才培養模式的轉型升級，完成從“外延式發展”到“內涵式發展”的轉變;“供給側改革”成為人才培養模式內涵式建設的研究課題。本研究在解析商務英語人才培養模式“供給側改革”內涵的基礎上，設定了“供給側改革”的基本內容，明確了“供給側改革”的主要對象。同時，本研究總結出商務英語人才培養模式“供給側改革”的主要特點，精細了人才培養模式“供給側改革”的“著力點”，為商務英語人才培養模式內涵式建設提供了基本思路。“供給側改革”可以優化商務英語人才培養模式整體結構，提升人才培養模式整體性教育功能，實現培養人才的有效供給，滿足社會經濟發展對人才培養的現實需求。這對于克服目前商務英語人才培養模式建設中存在的問題弊端，加強開辦商務英語高校人才培養模式內涵式建設具有重要的現實意義。

關鍵詞：“需求側改革”、“供給側改革”、商務英語人才培養模式、商務英語專業內涵式建設

1.“供給側改革”---商務英語人才培養模式內涵式建設的研究課題

通過30多年的發展，我國開設商務英語專業的高校已經增加到216所，覆蓋了所有類型和辦學層次的高校，顯示出商務英語專業發展的“規模優勢”。但是，“捆綁起來的舢板不等于航空母艦”。我們必須冷靜地看到，目前商務英語專業之所以有較高的增長速度，主要是基于國內外市場需求，屬于典型的“需求側改革”拉動的結果，呈現出一種“數量型”的外延擴張狀態。

需求和供給是經濟學中一組相互對應的基本概念。“需求側改革”主要體現為政府對市場的干預;即通過貨幣和財政政策，加大投入，刺激消費，擴大出口，促進經濟增長。“供給側改革”主要通過市場調節，充分發揮勞動力、土地、資本和創新等要素的作用，從而促進經濟發展。在西方經濟學發展史上，凱恩斯主義學派主張“需求側改革”，而新古典主義學派則倡導“供給側改革”。兩種不同的改革理念，在歷史上不同時期或不同國家都曾發揮過作用（李楊，2015）。與經濟改革相似，高等教育同樣存在“需求側改革”和“供給側改革”兩種不同的邏輯。一段時間以來，國內高等教育的“需求側改革”體現出三種特點：（1）投資。政府加大對高等教育的投入，我國高校規模迅速擴大。（2）消費。學校采取擴招的方式，讓更多的學生有機會上大學，讓更多家庭消費高等教育資源。（3）出口。從政策上支持學生出國留學和來華留學。這種以政府為主導的“需求側改革”在一定時期促進了我國高等教育的發展。而高等教育的“供給側改革”，主要有人力資源（教師和學生等）、教育資源、資本（學校資金和無形聲譽）和創新（思想、理念、制度、文化）（劉云生，2016）。從這些維度看，“供給側改革”主要是高等教育系統內部的行為，凸顯出高等教育內涵式的發展路徑。

從我國商務英語專業發展路徑來看，人才培養一直走的是“需求側改革”的路子;“看似繁榮的商務英語專業，其背后卻是一種浮泛的平面化狀態，商務英語人才培養正處于粗放型的規模擴張狀態，急需進行內涵式建設”（莫再樹、孫文娟，2010）。具體表現在：（1）各個高校紛紛設立商務英語專業，學校數量持續增加;（2）人才培養目標同質化現象普遍，沒有體現區域和地方特色;（3）部分學校以“市場需求”為導向來構建人才培養模式，存在著專業設置單一化傾向。人才培養有效供給不均衡，人才培養規格“百校一面”，體現出商務英語人才供給的“結構性問題”。在“需求側改革”理念影響下，學校注重于外在投入和消費拉動，以至于學校規模不斷擴大，學生人數越來越多，人才培養質量逐年下降。單純地依靠“需求側改革”進行人才培養模式建設，給大學人才培養帶來了一系列問題弊端。

為了解決上述問題，實現商務英語人才培養模式從外延式發展向內涵式發展的轉型升級，就要完成從“需求側改革”向“供給側改革”的轉變。具體而言，就是要從注重規模、數量的發展轉變到注重結構、質量、效益和創新上來。當前，培養中高端創新人才成為社會新需求。如何培養創新型人才，提升人才培養質量，為社會經濟發展提供人才的有效供給，成為高等學校管理者和理論研究者需要認真思考的問題。高等教育的“供給側改革”和商務英語人才培養模式的建設現狀，共同提出了關于人才培養模式“供給側改革”的研究課題。

2.商務英語人才培養模式“供給側改革”的基本涵義

站在“需求側”和“供給側”兩個維度來看待人才培養模式改革，“需求側”是作為“需求方”的客觀存在，而“供給側”是作為“供給方”的“主體存在”。“需求方”可理解為“外部關系”，“供給方”可理解為“內部關系”。據此，“需求側改革”可解讀為“外部關系”的變革，“供給側改革”則是“內部關系”的變革。外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，外因通過內因起作用，內因成為推動事物發展變化的主要方面。唯物辯證法關于“內因與外因相互關系”的基本觀點說明，“供給側”是人才培養模式建設的“基本面”，因而“供給側改革”就成為人才培養模式內涵式建設的落腳點。簡言之，“供給側改革”就是人才培養模式的“自我革命（內部變革）”：即通過人才培養模式內部的“結構性調整”，改變人才培養系統的要素稟賦，優化人才培養模式整體結構，提升人才培養模式整體性教育功能，實現人才培養的有效供給，滿足社會經濟發展對人才培養的客觀需求。

人才培養模式是由若干要素組成的集合體。要素作為人才培養系統的基本組分，成為人才培養模式“供給側改革”的主要研究對象。商務英語人才培養模式“供給側改革”，就是要根據人才培養的需求對相關要素進行優化組合，構建一個符合客觀實際的人才培養系統。具體而言，就是要根據各個要素在人才培養模式中的功能作用，找出人才培養模式中的關鍵要素，以要素之間的相互關系作為聯系紐帶，組成一個具有整體性的人才培養要素系統。因此，科學界定商務英語人才培養模式構成要素，精準人才培養模式“供給側改革”的“著力點”，成為推動商務英語人才培養模式“供給側改革”的關鍵環節。本研究依據系統與要素的基本范疇，在總結商務英語人才培養模式建設經驗的基礎上，對商務英語人才培養模式構成要素作出如下界定：商務英語人才培養模式是以培養目標為導向、以學科基礎為依托、以課程體系為核心、以教學方式為平臺，以培養評價為保障。它們組成了一個相互聯系、相互作用的人才培養系統，體現出具有整體性的商務英語人才培養模式合理內涵。

3.商務英語人才培養模式“供給側改革”的主要特點

在“供給側改革”思想指導下，本研究以學科基礎、培養目標、課程體系、師資隊伍、教學方式、評價形式為主要研究對象;調查商務英語人才培養的實踐情況，對比分析不同高校商務英語人才培養模式的異同;在基于實證研究和理論分析的基礎上，總結出商務英語人才培養模式“供給側改革”的主要特點。

3.1學科基礎的交叉性

商務英語交叉學科是由語言學、經濟學、管理學、法學（國際商法）在學科交叉領域融合生成的完整的學科知識體系，成為商務英語人才培養模式的基礎支撐。培養綜合型創新人才是建立交叉學科的基本任務，多學科合作培養人才成為商務英語交叉學科的基本特征。作為人才培養模式的學科基礎，交叉學科決定了人才培養模式的基本性質、基本定位、基本類型、基本結構和發展方向。商務英語人才培養模式“供給側改革”，可以推動單一學科人才培養模式向跨學科人才培養模式的轉型升級，從而實現人才培養模式教育資源的優化配置。人才培養模式學科基礎（交叉學科）的合理界定，將人才培養模式從課程或專業層面提升到“交叉學科”層面，可以提升人才培養模式的層級，拓展人才培養模式的覆蓋領域，增強人才培養模式的整體培養功能，為人才培養模式提供學科支撐。交叉學科作為人才培養模式所依托的學科知識體系，體現出商務英語人才培養模式的跨學科性。

3.2人才培養目標的綜合性

商務英語人才培養目標具有雙重性、實用性等特征，培養的復合型人才具有多元化結構;即文化多維化、知識多元化、技能多樣化，體現出商務英語復合型人才培養目標的特點。調查發現，由于學校所屬類別、辦學層次、所在區域經濟存在差異性;人才培養目標體現出層次化、地方化、特色化的基本特征：如上海財經大學在培養目標中強調畢業生應勝任跨國公司管理、外資銀行、四大會計事務所等部門工作，體現出財經類院校的優勢特色。浙江工商大學強調學生應掌握與國際商務相關的經濟學、管理學、法學等學科的基本知識和理論。大連外國語大學強調學生掌握應用語言學、應用經濟學等學科知識，培養學生的創新意識和創新能力。黑龍江大學將培養學生從事外事、教育等部門工作的能力素質納入人才培養目標，從而提高人才培養的規格水平。值得關注的是，廣東外語外貿大學設立了國際商務管理、國際金融、國際貿易、國際經濟法等專業方向的人才培養目標;充分體現出人才培養類型的多元化特色。上述高校人才培養目標的具體設計，充分發揮了各個高校自身的學科優勢，體現出人才培養目標多樣化和綜合性的基本特征。

3.3課程體系的交叉性

課程是人才培養模式的重要組成部分，關系到培養什么樣的人才，直接影響到學校的人才培養質量（朱文忠，2011）。商務英語課程體系是融合語言學、管理學、跨文化交際、國際貿易、市場營銷和金融學等知識內容的綜合課程群。商務英語課程體系包括公共課程、專業核心課程、專業方向課程、實踐環節、畢業論文五個部分。目前，商務英語學界正在制定《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》（簡稱國標）。該“國標”提出了商務英語課程體系的基本要求：公共課程參照教育部和外語類專業國家標準的要求設置。核心課程按四大模塊設置，各模塊占專業課總學時的比例為：1）語言知識與技能課程模塊為50-60%;2）商務知識與技能課程模塊為25-35%;3）跨文化交際課程模塊為5-10%;4）人文素養課程模塊為5-10%（王立非、葉興國、嚴明、彭青龍、許德金，2015）。商務英語課程設置的實踐說明，商務英語課程體系具有交叉性與整體性的主要特點，體現出鮮明的復合型人才培養模式教育特色。

3.4教學方式的多樣性

商務英語人才培養模式具有實踐性、參與性、體驗性特性，要求采用多樣化的教學方法和多元化、全方位的教學模式開展教學活動：如案例教學法、交際教學法、對比教學法、任務教學法、模擬教學法、現場教學法、角色扮演法、協同教學法、師生互動式教學法、沉浸式教學法、合作學習法等等。多樣化的教學方式與多媒體、網絡教學等現代化教學手段相結合，可以激發學生學習興趣，擴展學習空間，提高教學效率。在商務英語教學實踐中總結創造的許多鮮活的教學方法都是圍繞著人才培養需要產生、發展形成的，成為商務英語人才培養模式“供給側改革”的一大亮點。

3.5教師知識能力的復合性

復合型師資隊伍建設是商務英語人才培養模式建設的基礎因素，成為人才培養模式“供給側改革”的核心問題。商務英語課程體系知識內容涉及語言、商務和實踐技能三大領域，對教師的知識結構和實踐經驗有著特定的要求。“復合型教師將多學科知識學習和語言學習有機結合，可以指導學生系統學習相關學科知識，掌握用語言表述知識的能力。因此，商務英語教師應該是語言和商務學科交叉領域中的專家”（平洪，2009）。商務英語復合型人才培養目標決定了教師必須具有復合型的知識能力素質。復合型教師既有扎實的語言基本功，又有相關專業的基本知識和實踐經驗，成為商務英語人才培養模式“供給側改革”主要著力點。

3.6評價形式的多元性

培養評價既是提高人才培養質量的重要手段，也是人才培養模式運行的基本保障。具有整體性的培養評價體系成為人才培養模式“供給側改革”的關注點。商務英語要努力構建教師評價和學生評價相結合、課內評價和課外評價相結合、內部評價與外部評價相結合、學校評價和企業評價相結合、形成性評價和終結性評價相結合、理論評價和實踐評價相結合、定性評價和定量評價相結合、診斷性評價和總結性評價相結合、產出評價與效果評價相結合、結果評價與過程評價相結合的整體性評價體系。在人才培養實踐中，培養評價體系使用多樣化的評價方法對人才培養實際水平進行測量評估，為商務英語人才培養模式的實施與改革提供基本依據。

綜上，商務英語人才培養模式是由具有不同功能的要素組成的人才培養系統。各個要素之間以系統功能為紐帶，體現出要素與要素之間的交叉性、關聯性。研究認為，人才培養模式組成要素通過相互聯系、相互作用，可以形成人才培養模式的整體新優勢、整體新功能、整體新優勢，從而實現人才培養系統的整體功能效應。我們要以“供給側改革”思想為指導，在總結人才培養模式各個組成要素基本特點的基礎上，以學科基礎、培養目標、課程體系、教學方式、師資隊伍、評價形式為抓手;進一步加強人才培養模式的頂層設計和整體謀劃，改善人才培養模式的整體結構，提高人才培養模式整體教育水平，從而推動商務英語專業內涵式建設發展。

4.結語

商務英語人才培養模式“供給側改革”對于商務英語專業內涵式建設具有重要意義。因為“一門學科的發展，要具備兩個相互推動的基本條件：一是社會發展的需要，這是外部條件;二是滿足社會發展的需要，這是內部條件（戴慶廈，2014）。研究認為，主導和推動商務英語專業可持續發展的不是外部力量，而在于系統的內生動力。內涵式發展強調商務英語專業的內在稟賦、內部結構和內部創造力的不斷優化重組，從而促進商務英語專業的可持續發展。人才培養模式“供給側改革”是大學教育改革的核心內容。商務英語人才培養模式“供給側改革”，既能滿足國家關于人才培養的總體需求，也是商務英語人才培養模式轉型升級的內在需要，體現出人才培養模式從“外延式發展”向“內涵式發展”的改革范式。

人才培養模式是一個由諸要素組成的人才培養系統，具有整體性的人才培養功能作用。努力構建集各種優勢要素為一體的商務英語人才培養模式，大力培養中高端商務英語人才，為社會經發展提供有效的人才供給;正是商務英語才培養模式“供給側改革”的出發點和歸宿地。商務英語人才培養模式“供給側改革”，通過在學科基礎、培養目標、課程體系、教學方式、師資隊伍、評價體系等方面改革創新;從而完成人才培養模式從“需求側改革”到“供給側改革”的轉變。這對于克服目前人才培養模式建設中存在的問題弊端，優化人才培養模式整體性結構，提高人才培養模式的整體性教育功能;加強開辦商務英語高校人才培養模式內涵式建設具有重要的現實意義。

參考文獻

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基金項目：本文為2016年度湖南省哲學社會科學基金立項項目“基于供給側改革背景下的商務英語人才培養模式研究”（項目編號：16YBQ008）和2016年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目“全方位與多維度視域下的商務英語課程體系研究”（項目編號：湘教通〔2016〕400號-序號19號）的研究成果。

作者簡介：鄧靜子（1983-），女，滿族，河北承德人，博士，國防科技大學文理學院講師，研究方向：商務英語教育;林小寧（1954-），男，壯族，河北承德人，湖南省出版物發行協會原副秘書長，研究方向：圖書出版與發行。