“八字”教學法在物理教學中的應用

王光利

摘? 要：所謂“八字”教學法，就是“讀讀、議議、練練、講講”教學法。其主導思想主要是變“授”為“學”，使課堂教學變的生動活潑，學生學的主動，從而提高教學效果。

關鍵詞：初中;物理;"八字”教學法

近年來，我在實際教學過程中，根據初中學生的生理、心理特點，初步嘗試將此法引入教學，收到了較好的效果，下面我就談談自己的做法：

一、讀讀是基礎

1、讀讀。要求學生閱讀課文，圈出知識點、重點、疑點，初步了解物理概念的涵義、規律內容以及物理知識的應用，初步形成物理知識結構。具體分三步：

2、泛讀。通過閱讀理清教材的層次和條理，清楚教材大致分幾個部分，每個部分都是說明或探討什么問題。

3、精讀。把教科書的內容區別為具體的知識內容和形式的知識內容。抓住重點，反復琢磨。讓學生描述物理情況，分析物理過程，培養學生將概念和教材解釋為具體的，然后按照教學目的要求，將概念、教材解釋成為形式的能力。掌握先粗后精，先易后難的閱讀方法。

4、總結歸納形成體系。通過學生有目的的閱讀，使學生對閱讀的內容由文字信息轉變成頭腦中的感受、表象、概念。在學生總結歸納的過程中，教師要恰當的引導學生舍棄與現象無關的細節，強化與本質相聯系的特征，這樣有利于形成概念。

二、議議是關鍵

在學生閱讀教材的基礎上，對于易混淆的概念或難于掌握的地方，通過討論，各抒己見，集思廣益來主動搜索學習內容。如浮力這章容易混淆的概念較多，如果不把這些似是而非的問題辨析清楚，那么對于學生理解和應用浮力知識是一大障礙。為此，我把平時積累的資料采用預習提綱形式印發給學生。

1、“上浮”、“懸浮”、“漂浮”的區別和聯系？

2、“浸入”、和“浸沒”意義是否相同？

3、物體浸沒在液體中越深，受到的浮力越大嗎？

4、輕的物體比重的物體受到的浮力大嗎？

5、只有上浮的物體受到浮力，下沉的物體就不受浮力？靜止的物體不一定受浮力？

6、G排=ρ液gV排與物重G=ρgV很相似，能說出二者在什么情況下相等？什么情況下不等？

又如：壓力和重力的概念，為了幫助學生弄清它們的區別與聯系，可設計一些這樣的問題讓學生討論。

1、重力是怎樣產生的，壓力是怎樣產生的？

2、重力和壓力的施力物體和受力物體分別是什么？

3、重力的方向怎樣，壓力的方向怎樣？

4、壓力與重力有必然的聯系嗎？它們在什么情況下大小是相等的？

還有實像和虛像，用電器的額定功率和實際功率，溫度、熱量、熱能等都可以通過討論弄清楚它們的區別與聯系。

這些問題在學生獨立看書后，再討論，集思廣益，教師講評。充分發揮學生的主體作用，教師的主導作用也得到了充分發揮，學生的思維活躍，有利于基礎知識的掌握。

當然在實際教學中，課堂討論的設計與實施不只局限于此。有時可以在課堂討論的開始，有時是課堂教學的過程中，有時是對重要規律的探索和深入理解上等。這要結合教學內容，選擇恰當的時機。這也是討論成敗和收效大小的關鍵，在此不再贅述。

三、練練是應用

練練是學生應用已學過的并有了一定理解的知識來解釋有關的物理現象，解決實際問題，從而使他們在這一過程中加深對所學知識的理解，并發展能力。

在這一過程中要注意兩個問題：一是學生對所學知識尚未有“一定理解”甚至完全不懂時，就要求他們練習：二是把練習片面的理解為演算大量的練習題，搞“題海戰術”。這樣做的直接后果是，學生依樣畫葫蘆，甚至是抄作業，加重了學生負擔。

應該注意，物理練習的內容要豐富，決不能把它僅僅看成是演算大量的練習題，它應該是包括與日常生活生產技術關系密切的說理題，實驗題和小實驗等。練習要結合知識點，要典型、靈活、多變。我們在選題時要注意“四個多”——“多變”、“多析”、“多問”、“多解”。“多變”是對一道題目改變敘述方式，增減或隱蔽題設條件，加設“干擾量”進行一系列“縱變”、“橫變”，讓學生在分析、比較、和判斷中拓寬解決問題的思路。“多析”是讓學生對一道題從不同角度進行分析。“多問”是對一道題從不同角度提問、啟發學生。“多解”是對一道題從不同角度出發，誘導學生用多種方法求解。

例如：一盞燈泡標有“220V40W”字樣，問：

1、這些字樣的含義是什么？

2、這盞燈正常工作時的電流有多大？

3、這盞燈正常發光時燈絲的電阻有多大？

4、這盞燈正常工作1分鐘，通過的電荷量為多少？

5、1度電可供這盞燈工作幾小時？

6、這盞燈正常工作8小時，消耗的電能為多少焦？合多少度電？

7、當把這盞燈與“220V60W”的燈串聯接入220V的電路中，兩燈的實際功率為多大？哪個燈亮？

8、為了使該燈接入380V的電路中正常工作，應串聯多大電阻？這個電阻的電功率為多少？

又如：讓學生“用電壓表和電流表測電阻”的實驗，如果電壓表不能使用，你還有別的辦法測出電阻嗎？如果電流表不能使用呢？可讓學生分組討論實驗方案，進行實驗。

由于這種靈活多變的訓練，有效地激發了學生學習的積極性，發展他們的創造思維，提高解決問題的應變能力，使學生對所學知識進一步鞏固和加深理解。

四、講講是保證

講講，是為了學生掌握教學內容，而進行的畫龍點睛的講解。“講講”要貫穿始終，它包括教師在學生“讀讀”前的啟發講解，“議議”中的指導和“議議”后的小結，以及“練練”后教師對學生疑惑問題的講解等。

總之，以上四環節解決得好，不僅加深學生對所學知識的理解，還有利于知識的鞏固和應用，有利于學生智能的培養，使課堂教學生動活潑，極大地調動學生的積極性和主動性，提高了教學效果。

參考文獻

[1]? 徐雪芬.初中物理教學中探究式教學法的實踐與應用[J].試題與研究，2020（20）：178.

[2]? 趙正恒.初中物理教學中分層教學法的應用[J].試題與研究，2020（16）：60.