淺談初中語文閱讀教學(xué)

譚天秀

摘? 要：在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是十分重要的組成部分，是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。有效的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生向著基于自身認(rèn)知水平的更深、更高的層次發(fā)展。新課程改革提倡深度閱讀的教學(xué)方法，促使學(xué)生感受到文本的內(nèi)在價(jià)值和深層含義，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對此，探索初中語文深度閱讀教學(xué)策略十分必要。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;教學(xué)措施

語文作為開展其它課業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力是初中語文教學(xué)的首要任務(wù)。閱讀是通過搜集信息來認(rèn)識(shí)世界、繼而進(jìn)行思維拓展獲得審美體驗(yàn)。然而，當(dāng)下的初中語文閱讀教學(xué)卻存在較多問題。一方面，教師受應(yīng)試教育思想的影響，一味地重視學(xué)生在閱讀中的答題技巧;另一方面，受教育信息化的影響，各種視聽材料進(jìn)入了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的閱讀愈加浮于表面。從這些現(xiàn)實(shí)情況來看，為了改變初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在教學(xué)中實(shí)施深度的閱讀教學(xué)方法具有重要意義

1 初中語文閱讀課堂加強(qiáng)學(xué)生思維能力引導(dǎo)的積極作用

1.1 初中語文閱讀課堂教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

初中語文教師在開展閱讀教學(xué)引導(dǎo)期間，要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂所存在的弊端，即教師常常會(huì)將自己視為課堂主體，而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這樣學(xué)生的課堂主體地位很難明確。現(xiàn)階段在靈動(dòng)課堂構(gòu)建的要求之下，教師要幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生自己是課堂的主人翁，課堂活躍性、積極性提升，教師后續(xù)的點(diǎn)撥指導(dǎo)能夠給學(xué)生提供更好的“服務(wù)”。教師圍繞學(xué)生思維能力拓展以及學(xué)生學(xué)習(xí)潛能激發(fā)的基本要求，要將課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行自主性的探究分析，由于實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)期間，學(xué)生閱讀體會(huì)語音、語義、語境，如果單純依靠教師講解，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對閱讀文本的認(rèn)知理解不全面。所以教師要強(qiáng)化對學(xué)科價(jià)值的引導(dǎo)，基于學(xué)生的全面發(fā)展需要，幫助學(xué)生在閱讀期間養(yǎng)成良好的習(xí)慣，給自己的個(gè)性發(fā)展提供保障，這樣一來學(xué)生對閱讀知識(shí)的理解能力與內(nèi)化學(xué)習(xí)能力都能有效增強(qiáng)，因此學(xué)科價(jià)值的引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神與人格品質(zhì)全面發(fā)展的保障條件。

1.2 利于師生交流，形成良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師一直以來的身份在學(xué)生面前的就是以師嚴(yán)為主，學(xué)生必須聽從教師諄諄教誨，不能輕易的冒犯自己的老師，在這種現(xiàn)象當(dāng)中，學(xué)生尊重老師的表現(xiàn)幾乎是以一種懼怕的心理來面對老師，這種氛圍不利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，甚至是比較機(jī)械的學(xué)習(xí)，該種師生相處模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)還可以從良好的師生關(guān)系中來促進(jìn)。通過教師在課堂與學(xué)生相互問答的教學(xué)模式，可以進(jìn)一步增進(jìn)教師與學(xué)生的交流與情感的融合。

2 提升初中語文閱讀教學(xué)的策略

2.1 精心設(shè)計(jì)課堂閱讀教學(xué)情景

興趣是開展學(xué)習(xí)的源頭和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升語文課堂教學(xué)效率。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂閱讀情景，創(chuàng)造出一種輕松、和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生對閱讀文章充滿興趣，提高課堂教學(xué)有效性。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以在備課時(shí)設(shè)置閱讀前問答，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。

2.2 豐富教學(xué)形式與教學(xué)方式

第一，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。這是提高學(xué)生閱讀興趣以及閱讀有效性的重要前提之一。在新課改下，學(xué)生的主體地位需要得到提高，教師要以指引者的身份指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。在整個(gè)閱讀教學(xué)當(dāng)中，語文教師要加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀以及自主學(xué)習(xí)。除此之外，在閱讀過程當(dāng)中，教師要賦予學(xué)生自主閱讀的權(quán)利。當(dāng)然因?yàn)槭艿蕉嗄陸?yīng)試教育的影響，多數(shù)教師難以在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，但是筆者認(rèn)為，教師可以慢慢地、一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行改變。第二，采取個(gè)性化閱讀。每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)成績、思想等均存在差異，所以在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中所采取的方式以及所產(chǎn)生的感悟是不同的，為進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，則需要提倡個(gè)性化閱讀，學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中所采取的閱讀方式也要因人而異，不可局限。

2.3 啟發(fā)式提問

初中語文學(xué)習(xí)中，最有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的提問方式就是啟發(fā)式提問，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文之后，對其所學(xué)有所感悟，有自己思考的同時(shí)在教師的問題啟發(fā)下，推動(dòng)學(xué)生將自己的想法大膽的表現(xiàn)出來，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時(shí)，基于桃花源記這樣的世外桃源，學(xué)生的腦海是否也幻想過理想的生活場所是什么樣的？是不是與現(xiàn)實(shí)不同的，超前的，教師就可以借助課文的學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生去思考，去創(chuàng)新，與此同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到作者是如何用文字創(chuàng)造出來這樣一幅太平盛世的靈感及過程。

2.4 展現(xiàn)教師的課堂主導(dǎo)作用

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，是幫助學(xué)生解答困惑，提升學(xué)生合作能力與探究能力的核心。如果教師將課堂完全交付于學(xué)生，學(xué)生閱讀之后自主討論分析，這樣學(xué)生也常常會(huì)受到認(rèn)知水平與理解能力的限制，對閱讀材料的理解與掌握效果不理想。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)引導(dǎo)期間幫助學(xué)生深入探究教材內(nèi)容的基本含義，尤其是學(xué)生出現(xiàn)思維困惑之后，教師幫助學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)格局?jǐn)U大。教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段，本身也需要進(jìn)行文本內(nèi)容的分析與研究，教師往往對作品內(nèi)容有自己的獨(dú)到理解或感悟，與作者或者閱讀材料的主人公形成一種性感共鳴，通過構(gòu)建適合教師與學(xué)生共同抒發(fā)內(nèi)心想法的場地，教師就能感染學(xué)生并影響學(xué)生，交流互動(dòng)效果逐漸增強(qiáng)。教師幫助學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣并展現(xiàn)自己的專業(yè)性，是開展特色化教學(xué)的有效途徑。

2.5 設(shè)置爭議，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的動(dòng)力

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣使用對文章進(jìn)行拆解、分析的方式進(jìn)行教學(xué)，這種授課方式是單向的，學(xué)生很難真正地參與進(jìn)去，學(xué)生表達(dá)出來的是教師和課本答案上的理念，而非學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)具備的想法。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴程度越來越高，也使教師形成了照本宣科的教學(xué)習(xí)慣。對此，我們應(yīng)積極做出改變，尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀，以促使學(xué)生產(chǎn)生批判性的思維。我們可以使用對文本內(nèi)容設(shè)置疑問的方式，引起學(xué)生對文本的爭議，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望，從而提升學(xué)生在課堂上的參與度，在討論中促進(jìn)深度閱讀。

2.6 聯(lián)動(dòng)文本，深化學(xué)生對藝術(shù)風(fēng)格的理解

我們閱讀的每篇文章實(shí)際上都是作者的心態(tài)、性格的發(fā)展過程，是作者對世界的個(gè)性化理解，也因此會(huì)形成屬于作者的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格。不同的人生經(jīng)歷會(huì)造就出不同的性格。學(xué)生在閱讀的過程中，如果可以掌握這些作者獨(dú)特的個(gè)性，就能更準(zhǔn)確地把握文本的深層內(nèi)涵。而由于作者的情感不會(huì)是一成不變的，其他作者也很有可能會(huì)出現(xiàn)類似的情感，因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，我們可以使用聯(lián)動(dòng)文本的方式，讓學(xué)生從其他的文本上獲得經(jīng)驗(yàn)，從而深化學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的文本的理解。

3 結(jié)束語

語文閱讀是一個(gè)理解語言，掌握閱讀方法，拓展思維，豐富情感，陶冶情操的過程。在閱讀教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，科學(xué)合理地制定符合教學(xué)目標(biāo)的有效閱讀策略，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求恰當(dāng)?shù)厥褂蒙疃乳喿x的策略，讓學(xué)生在深度閱讀的過程中感受語言文字的魅力，發(fā)揮出閱讀教學(xué)的價(jià)值意義。

參考文獻(xiàn)

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