識字激閱讀，閱讀促識字

黃淑培

翻開低年級的課本，我們會發現平均每課要學習13個以上的漢字，這么大的識字量要完成確實很困難;再加上低年級課文篇幅又較長，既要識字又要閱讀，往往是顧此失彼，不能相互兼顧。如何在學前階段巧妙的使幼兒樂于識字從而愛上閱讀呢？筆者會在接下來的文章中探討識字與閱讀之間的關系。

幼兒園大班開始，我們的課本中有精美稚氣的插圖，文質兼美的選文，真的是讓孩子們十分喜愛。然而在實際教學過程我們又往往被這樣的事情困擾著：在初讀課文后馬上將生字從課文中剝離出來，使字詞教學和理解課文割裂開來，既在情感上脫節又礙于幼兒讀書能力的培養，也不能使識字效果落到實處，時間長了幼兒也會感覺到死板，從而也會影響幼兒識字的積極性。

誠然，識字教學和閱讀教學并不是孤立存在的，當識字與讀書相聯系，識字與語言環境相結合時，識字才有了價值;更使幼兒對識字產生濃厚的興趣。那么怎樣才能讓識字教學“踏雪無痕”地融入閱讀教學中，使閱讀和識字成為一個有機的整體呢？讓低年級識字與閱讀比翼雙飛，切實提高課堂教學效益。

一、識字中閱讀，閱讀中識字。

1、閱讀是掌握生字，理解詞語的重要手段。

讀，是語文教學中必不可少的一個環節。古語云：“讀書百遍，其義自見?”，充分說明了幼兒的讀比老師的講解更重要。學習一篇課文，首先要讀通，利用課本的注音掃除攔路虎，解決生字詞，并要讀準字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。讀的方式有很多，有感情地集體讀，分角色朗讀，表演課文故事的讀;結合插圖、動作、心理感受去讀都能有助于幼兒理解課文，弄清課文中的重點詞句。鼓勵幼兒多誦讀課文，通過背誦積累詞語，當幼兒認識了這個詞句時，運用時就會得心應手。如：在《一株紫丁香》一課中，我將“疲倦、掛牽”結合具體的語言環境來讓幼兒理解，讓幼兒想想老師平時工作的辛苦，想到平時老師對自己的掛牽，體會詞語的意思。識字教學與閱讀教學相結合，使幼兒更深刻的理解了詞語，更深入的體會到了老師無私的付出和孩子對老師的感激。這時再讓幼兒讀課文，幼兒讀得很投入，入情入境，可謂相得益彰。

2、教學中創設情境? 以境引字

教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術就在于使幼兒對你所教的東西感興趣。”創設良好學習氛圍的根本目的就在于使幼兒一進入課堂就產生樂學的欲望。《丑小鴨》一課的設計中，丑小鴨寫給媽媽的一封信時，用上文中的生字來傾訴內心，這樣獨特的設計不僅加深了幼兒對生字的鞏固，還讓幼兒從中體會到丑小鴨當時內心的孤獨。在讀的過程中不但燃起了他們的一種自豪感，而且他們還學會了在新的語境中運用生字，真正達到了學以致用的最高境界。

充分利用多媒體的直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為幼兒營造了一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，同時給予兒童愛與美的啟迪，創設了一種溫馨而富有情景的識字環境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。更是做到了識字和閱讀的有效整合。

二、拓展資源，整體鞏固。

識字與閱讀的關系是對立統一的。一方面，識字是閱讀的基礎，不識字無法閱讀;但是，另一方面，閱讀又是識字的基本途徑，在閱讀中識字能提高識字的效果。所以，不同的是年段應注意適度篩選拓展與本文內容或思想相關聯的資源來作為教學內容的補充。以達成不同的目標。在《荷葉圓圓》這一課設計中，為了讓幼兒識記這些生字，而又不造成心理疲倦，除了出示課文中生字所在的句子讓幼兒讀一讀外，找一些帶有生字的小兒歌。讓幼兒在新的語境中再次和生字見面，孩子們也就在這有滋有味的朗讀中，巧妙的認識了本課的生字，還達到強化鞏固的效果。這樣的資源內容淺顯、簡練，實效。

新課程從學科知識本位走向幼兒發展本位，明確提出了“教師不是教教材，而是用教材來教;幼兒不是學教材，而是用教材來學”的課改新理念。語文課堂教學中要靈活運用教材，開發課程資源，拓展學習的空間。從課文內容延伸開去，使幼兒從書本中走出來，做到學以致用。

三、有效規范書寫習慣，加強寫字實踐。

寫字是一項重要的語文基本功，相對于幼兒身心特征來說，寫字教學不僅可以鞏固識字;字寫得正確、端正、行款整齊，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業，也為將來的學習、工作打下了基礎。寫字對提高文化素養也有重要作用，長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好習慣，提高文化素養。

1.創設良好課堂氣氛，引發幼兒寫字興趣。

寫字教學要激發幼兒的寫字興趣，幼兒有興趣，才能自覺練字;沒有興趣，就容易寫得潦潦草草，敷衍了事。老師們進行生字的范寫，無形中給幼兒們起到了潛移默化的作用，重視觀察過程，“眼看”與“手寫”結合;重視思維過程，“腦思”與“手寫”結合;重視表達過程，“口說”與“手寫”結合。在教授孩子們識字的同時，讓孩子們也感受到了漢字的形美、音美。

當幼兒掌握識字方法，樂于識字、善于識字后，教師再有意識的引導幼兒在閱讀中識字，在生活中識字，進而讓每個孩子愛上寫字。

如果說識字是基礎，閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在夯實基礎、就是在傾吐積蓄，同時也是一種將識字與閱讀，閱讀與訓練思維、激發表達相結合的過程。

2.規范幼兒的寫字姿勢，培養良好的書寫習慣。

幼兒寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養成不良習慣;重者影響生長發育、不利于身心健康。我們采取了一系列措施規范了幼兒的寫字姿勢、執筆方法，讓孩子們養成愛惜寫字用具和認真寫字的良好習慣與態度，使幼兒普遍形成了較好的書寫習慣。

總之，識字與閱讀教學整合，不是識字與閱讀的簡單相加，而是在低年級閱讀教學中，有機進行識字教學，有效識記生字;同時在識字的過程中促進閱讀教學，增強幼兒的閱讀能力，識字激閱讀，閱讀促識字，是提高課堂教學效益最有效的途徑。