疫情防控期間的線上大學英語教學研究綜述

劉曉燕

（新疆醫科大學語言文化學院，新疆烏魯木齊 830000）

0 研究背景

2020 年初新冠疫情的爆發，讓全國的大中小學教育面臨著前所未有的挑戰。特別是針對全國各大高校而言，學生分布全國各地，教育部在這一特殊時期提出“停課不停教，停課不停學”的倡議。大半年來，截至2020 年7 月31 日，據官方統計，全球累計確診人數已超過572 萬，死亡人數已超67 萬。在此背景下，我國部分省份高校充分利用當下互聯網資源進行在線課程，開展線上教學。教育部科技司司長雷朝滋稱這樣的線上教育史無前例，經驗彌足珍貴。隨著我國政府對疫情防控的有力措施，我國大部分省份的疫情已經得到控制。但是部分省份的疫情反彈警示著每個人對疫情都不能有所放松。在這種情況下，部分高校的線上教育將會繼續進行，利用互聯網進行教育教學工作仍舊是當下保證“停課不停學”的有力保障措施。

1 研究綜述

線上大學英語教學是疫情防控期間以及后疫情防控期間高校大學英語教學的最優選擇。這種新型的教學模式，一方面，充分利用現代科學技術突破時間空間的限制進行正常的教育教學；另一方面，這一教學模式呈現出來的問題也值得教育工作者們進行反思，這對于日后線上英語教學也可提供借鑒性意見。

1.1 疫情期間線上大學英語教學開展狀況

當下線上大學英語教育平臺種類繁多，各大高校根據具體的教學計劃、專業需求及目標選擇適合學生們的學習平臺，以期在最大程度上滿足教師和學生的雙向教育教學需求。疫情防控期間的線上大學英語教育依舊是后疫情常態化狀況下的最優選擇，于穎[1]指出當下基于網絡的“線上+線下”雙向互動的大學英語教學模式是帶動現代化教育的必然趨勢，這一教學模式充分利用移動學習和碎片化特點，突破時間空間的學習限制，可以在當下紛繁的網絡資源下學習英語，實現資源共享和學習探討，使得大學英語教學具有趣味性、數字化和時代化。劉海鷗[2]指出疫情時期的大學英語線上教育豐富了傳統的教學和學習模式，并且在大學生群體中很受歡迎。王玫[3]指出當下的在線學習平臺已經成為英語學習的重要組成部分。

1.2 線上大學英語教育類型

截止目前，大學英語線上教育充分利用線上教育資源，線上大學英語教學開展總結如下：

（1）高校依據新學期教學計劃內容與原定上課時間，正常進行線上大學英語教學。該教學模式只是授課方式的改變，即從線下的課堂授課轉為線上利用直播平臺進行授課。本人所在的新疆醫科大學即采用該授課模式，充分利用網絡信息技術開展教學日歷計劃開展相關課程。

（2）高校依據互聯網條件下資源便捷性特點，采用“學生自主慕課學習+師生線上互動討論指導”授課模式進行課程內容學習及其他學習活動。一方面，該授課模式能夠充分利用當下信息化條件下資源共享的條件；另一方面，這一教學方式的轉變能夠換位學生與教師的角色，能夠充分調動學生的學習自主能動性，鍛煉學生的批判性思維，改變以往的灌鴨式教學。郭英劍[4]指出其所在的中國人民大學采用這一授課模式，強調這一授課模式以學生自主學習為主，教師輔導為輔。

（3）郭英劍[4]指出個別高校依據學科特點及專業需求，安排學生閱讀相關書籍，旨在鼓勵學生居家閱讀與寫作，旨在培養學生的人文素養，鼓勵學生積極思考、閱讀。

1.3 線上大學英語教育教學平臺

當下線上大學英語教學平臺繁多，師生雙方可根據課程內容需求進行靈活選擇。有學者指出疫情時期的線上教學平臺運用了交流教學平臺、知識呈現平臺和評價教學平臺。

交流教學平臺側重于即時性強這一特點，學生和教師比較熟悉的QQ、微信、騰訊會議、雨課堂、釘釘和Zoom 等軟件進行實時交流。知識呈現平臺側重利用之前成熟的平臺所建立起來的優質在線開放教學資源和平臺，例如中國大學慕課MOOC、愛課程、超星爾雅、智慧樹等在線開放課程等開展在線教學活動。評價教學平臺側重對于線上教學的效果及意見反饋的收集，該模式的教學平臺可作為線上教育的一種輔助，例如利用問卷星、問卷網、雨課堂投票等，師生可在線上進行實時互動，及時了解學生反饋，實現智慧教學和智慧評價，科學地了解學情，達到因材施教的效果。

2 疫情期間線上大學英語教學的意義

線上大學英語教學是各大高校在疫情防控期間正常進行教育教學活動的最優選擇。

第一，網絡資源下的線上教學模式促進了教師與時俱進的教育理念，利用充足的線上教育教學資源豐富課堂知識，調動學生積極性；第二，線上教學和互聯網平臺能夠提供重大價值以及強大的功能，實現資源共享，但也要注重教學過程中的有效性。第三，能夠讓師生以此為契機，盡可能轉變觀念和角色，突破傳統的授課模式。

3 疫情期間線上大學英語教學的問題和建議

此次疫情特殊時期的線上學習既是機遇也是挑戰，線上大學英語教學是一次教學模式的改變，但也體現出部分學生學習效率較低。蔡基剛[5]指出高校外語教程，作為語言的一種載體，不僅僅是語言的簡單傳授與學習，更要在語言學習的過程中滲透人文素養等科學知識，在語言學習的過程中可以彌補科學知識的缺乏。線上教學的實施，不僅僅是信息技術方面的問題，也要充分考慮到學習者情緒狀態、課堂互動、深層次學習、在線教學技術成熟等問題，線上大學英語教學仍然存在值得改進的方面。

疫情防控期間的線上大學英語教學模式在一定程度上解決了教學需求，但是，呈現出來的不足也值得在日后的教學過程中進行完善補充。

3.1 硬件設施方面

鑒于疫情期間的線上大學英語教學借助互聯網等平臺進行教學的正常開展，日后完善和健全各類教學平臺是保證線上教學的有力措施。一方面，完善各類線上教育教學平臺在技術配置方面的便捷性；另一方面，積極鼓勵各高校開發優質課程資源共享平臺，例如微課等資源。

3.2 教學模式方面

線上大學英語教學，不僅僅是語言的傳授，更是對學生人文科學素養的教育。要改變單一的教學模式，創新教學模式，比如開展第二課堂讓學生自主進行線下補充學習，利用“線上+線上”教學模式，進而保障學生的線上參與度，提高線上教學質量。

3.3 師生方面

疫情防控期間的線上大學英語教學，一方面，應改變以往“以教師為主導”的傳統授課模式，轉向“以學生為中心”。利用互聯網平臺，充分發揮學生自主學習的能動性，課上引導學生主動思考，培養批判性思維，提高課堂互動性；另一方面，對教師進行定期線上教學平臺的培訓，積極探索和掌握線上教學模式，完善線上授課方式，推進個性化的教育教學活動，差異化教學，因材施教，從而提高線上教學質量。

3.4 家校共育方面

疫情防控期間的教育不僅僅需要老師們的教育指導，更需要家庭教育的全力配合。線上大學英語教育是一個在管理者、教師和家長共同進行的一項教學活動，目的在于提高學生的自主學習能力，克服學習心理焦慮，進而提升學生自身的自我領導力。

4 結語

疫情防控期間的大學英語教育既是一種機遇，也是一種挑戰。教學模式的變化也推動了高校在互聯網信息時代教育下的重大變革。變革在于改變，要在這種環境下及時做出調整，在這樣一種大環境下提高在線教學水平和教學質量，充分利用網絡資源探索適合師生的教學模式和教學方法，提高學生的英語應用能力、交際能力、綜合文化能力和思辨能力，完善線上教學管理制度和危機教育，結合當下資源開發更優質的線上教學平臺，更好地服務于未來的智慧教學，更好地服務于后疫情防控期間的線上大學英語教學。